情境教學法在高中英語教學中的應用淺析

楊華蓉

摘要：本文從高中英語教學情境教學法的深刻內涵與現實特征出發，基于新課程標準體系的明確要求展開了如何在教學中合理創設生動、豐富、真實教學情境的應用策略研究，對提升高中英語教學水平，促進高中學生的全面發展有重要的實踐意義。

關鍵詞：情境教學；高中英語；應用

一、高中英語情境教學的深刻內涵與鮮明特征

依據英語學科的實用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內涵特點，在高中英語教學中合理地運用情境教學法可充分體現教學過程的直觀形象性、情知對稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場合或實踐境地，在眾多構成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學必然包含豐富的形象性特征。在教學實踐中我們可充分利用高中學生多樣的感知與經驗，通過創設豐富的教學情境令他們形成對感性英語知識的具體化、深刻化認識。同時英語情境教學必須從學生的實際學習需求出發，深刻體現教學進程中的認知與情感因素，從而令學生對英語知識的認知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發令學生的情感認知強化為對知識理解的實體感，從而合理縮短認知實踐，加快對知識的理解與掌握過程。由此可見認知與情感在高中英語教學過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現了對學生智力與非智力因素的互補，同時令理性與感性認知實現了默契的搭接，令學生在教與學的雙邊合作中不僅掌握了英語知識，更掌握了科學的探究意識與道德情感。枯燥的教學方式無論如何也不能有效激發學生對知識的渴求欲望與自主學習的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學生的心理特點，令其形成樂學的良好態度。合理創設英語教學情境最根本的目標就是如何解決學生的樂學問題，使情境成為學生樂于學習的激發點，從而充分調動其智力與非智力的雙重因素，使其深入參與到學習活動中，形成認真學習、合理認知、以學為樂的良好學習精神。

二、情境教學在高中英語教學中的合理應用

1.合理創設問題教學情境。思維始于問題，只有想要解決問題，才能充分調動活躍思維的積極性，因此可以說教學的過程本質便是不斷地提出問題、分析與解決問題。在高中階段學生們已經掌握了一定水平的詞匯基礎，因此在閱讀教學環節中，教師可合理采用粗線條的教學方式，將學習的主動權交還給學生，令他們在學習過程中不斷地自主提問，自主回答，從而產生學習英語知識的強烈欲望，令他們不僅在閱讀中理解全文講述的內容，更科學地將聽說訓練融入到閱讀進程中，提升了聽、說、讀、寫的綜合能力。例如在新課標人教版高中英語教材Module7 Unit4 Sharing中講到一位澳大利亞志愿者教師去西南太平洋島國巴布亞新幾內亞一個小山村支教的故事，正好我們學校也有去寧夏西吉農村支教的老師，不妨利用身邊的素材來激發學生的好奇心，請一位支教老師來教室，模擬一個答記者問的情景，讓學生對他們感興趣的話題進行提問。在對支教地區的生活情況和學習環境有所感知之后，再讓學生對比來看本單元的閱讀A LETTER HOME，發現文章的內容原來也是我們身邊的事情，有了親切感，增強閱讀欲望。通過讓學生自己提問，獲得答案，也為后面將現實與文章對比預設問題，再解決兩者的異同之后，學生會對文章的印象更深刻，既掌握了知識，又實現了情感目標，同學們更加珍惜我們現在相對優越的生活和學習環境，希望有能力時可以幫助到需要幫助的人。再者，在新課標人教版高中英語教材中每一個模塊Module或單元Unit中均包含大量“Ask and answer”環節，因此教師可科學采用問題教學情境模式引導學生從多維視角出發，用鮮明的類比、豐富的聯想與發散性思維掌握英語學習的真諦。

2.創設多媒體情境。在上述問題教學情境之中學生對課文知識及現實生活相關問題有了更深層次的了解，在此基礎上我們可利用現代化的多媒體教學技術及設備為學生營造跨越時空、超越文本的豐富教學情境，將傳統的靜態書本教學變為帶有聲音、包含鮮活圖像與教學視頻的動態教材，從而將抽象的英語知識變為豐富形象與直觀的情境展現在學生面前，合理引導學生揭開英語知識的本質與內在聯系特點，從而有效地將感知理解以及對知識的鞏固能力、運用能力融為一體，營造最為真實的語言學習環境。例如在Module2 Unit1 Cultural relics中，關于如何區別限定性與非限定性定語從句的語法教學環節中，我們可通過多媒體技術設備為學生播放一張長城的照片，令學生深刻感受我國長城的壯觀景象，同時教師適時地引入與長城有關的語句，He who can not reach the Great Wall is not a true man，從而承上啟下地引出下面的教學主題即定語從句。而后教師可通過多媒體教學演示為學生多舉一些典型的句子實例，令他們通過形象的語句圖示結構比較掌握定語從句的代詞、副詞關連，并通過填空、造句、單選等豐富形式的訓練真正理解定語從句的運用技巧。

三、結語

情境教學在高中英語課程中的科學應用主要以教材為依托，廣大教師只有充分結合學生的學習心理特征、學習能力特點，通過創設豐富的各類符合學生心理及來源于生活的真實教學情境，將高中英語知識巧妙地融入其中，并激發學生的認知沖突，令他們將學習活動與情感活動緊密結合，才能有效促進學習過程中邏輯思維及形象思維的協調發展，并完善塑造學生的英語學習思維與科學探究品質。

參考文獻：

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