淺談科學(xué)教學(xué)之慢教育

張應(yīng)

摘要：從1979年，中美互派學(xué)者進(jìn)行校園訪(fǎng)問(wèn)開(kāi)始，“慢教育”的概念在中國(guó)悄然而生，然而，隨著義務(wù)教育新課程改革的實(shí)行，“慢教育”的概念才得到重視，但是，在中國(guó)小學(xué)科學(xué)課推進(jìn)“慢教育”的過(guò)程中，仍然存在教師觀念過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)方法不夠科學(xué)等問(wèn)題，所以，本文提出以下觀念和教學(xué)方法，希望能在小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)中更加順利地推進(jìn)“慢教育”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；慢教育；能力培養(yǎng)

“慢教育”是生活化的教育，教學(xué)目標(biāo)不再是要求學(xué)生必須考試成績(jī)?nèi)〉酶叻郑歉幼⒅貙W(xué)生的見(jiàn)識(shí)，不是單純的課本知識(shí)，注重的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力而不是考試能力。將“慢教育”的觀念運(yùn)用在科學(xué)課的教學(xué)上，是貼切小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立基本的科學(xué)觀念，建立基礎(chǔ)的科學(xué)思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑精神和科學(xué)精神，并且在多樣化的科學(xué)課堂當(dāng)中，培育自己的合作意識(shí)，鍛煉自己的品質(zhì)，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提升。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)教師的教學(xué)目的是提高學(xué)生的應(yīng)試教育能力，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生一節(jié)課必須學(xué)會(huì)一個(gè)章節(jié)，將課文背的滾瓜爛熟等等，不難看出，傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的功利性，然而這些快節(jié)奏、急功近利的教學(xué)理念，與新課程改革中的要求是背道而馳的，也不符合“慢教育”的教學(xué)理念，倘若延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，過(guò)多地將成人世界的東西加注在學(xué)生身上，只會(huì)造成學(xué)生“童年的喪失”、壓力過(guò)大等負(fù)面情況，并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不能為祖國(guó)培養(yǎng)真正的實(shí)用型人才。

在小學(xué)科學(xué)課堂教育中實(shí)現(xiàn)“慢教育”，教師首先要做的就是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在“慢教育”背景下建立新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)思想，教師不再是課堂中高高在上的“施壓者”，而是學(xué)生的同伴，與學(xué)生共同構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂，使教師和學(xué)生在課堂的進(jìn)行中共同成長(zhǎng)，從注重學(xué)生考試成績(jī)的高低，轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生能力提升的高低，從課本是否講完轉(zhuǎn)變成學(xué)生思維是否得到延伸等等，摒棄原本急功近利的思想，更加循序漸進(jìn)，使學(xué)生在課堂的進(jìn)行中，樹(shù)立科學(xué)精神，開(kāi)闊自己的思維，得到能力的提升。

二、注重小組合作

小組合作，能夠促進(jìn)學(xué)生在小組中鍛煉自己的協(xié)商能力，建立自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在科學(xué)課堂上以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)自然知識(shí)、拓展自己知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)自己謙遜、謹(jǐn)慎的美好品質(zhì)，貼切“慢教育”中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)理念，使學(xué)生在潛移默化中提升自己團(tuán)隊(duì)合作的能力。

例如，在《做一個(gè)生態(tài)瓶》這節(jié)課中使用小組合作的方式。將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為若干小組，每小組共同合作完成生態(tài)瓶的制作，小組成員在制作生態(tài)瓶的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生態(tài)瓶大小、做好之后觀察記錄、任務(wù)分配等問(wèn)題進(jìn)行探討，鍛煉了成員之間的協(xié)商能力和個(gè)人謙遜、聽(tīng)從他人意見(jiàn)等態(tài)度，可見(jiàn)，以小組的形式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂教育，使學(xué)生在能夠在潛移默化中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力，在進(jìn)行小組活動(dòng)中發(fā)散自己的思維，是符合“慢教育”中不急功近利的思想，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、提倡探究學(xué)習(xí)

探究式的學(xué)習(xí)方法，又稱(chēng)“研究式”的學(xué)習(xí)方法，在科學(xué)自然類(lèi)的學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、質(zhì)疑精神，另一方面能夠使學(xué)生在探究得到結(jié)果時(shí)收獲成就感，使學(xué)生保持對(duì)科學(xué)的熱情，更加積極地投入到科學(xué)的教育教學(xué)當(dāng)中。然而，舊的探究式學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行探究過(guò)程，更有甚者將結(jié)果直接告訴學(xué)生，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成探究，這更像是定向培養(yǎng)，喪失了探究式學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生思維能力的擴(kuò)散和科學(xué)精神的培養(yǎng)。而“慢教育”提倡的背景下，對(duì)探究式學(xué)習(xí)有了新的理解，教師在保障探究過(guò)程安全性的前提下，由學(xué)生完全自主的進(jìn)行研究，教師只制定主題，并且不過(guò)于限制探究方法和時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在循循善誘的探究過(guò)程中，不斷加深自己的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，提高自己的科學(xué)能力。

例如，在《時(shí)鐘發(fā)明之前》這節(jié)課，教師制定主題“時(shí)鐘發(fā)明之前”的探究活動(dòng)，學(xué)生在該活動(dòng)主題下，自我進(jìn)行探究，探究的方式多樣化，如：圖書(shū)館中相關(guān)資料的查詢(xún)、向父母詢(xún)問(wèn)、向博物館的專(zhuān)業(yè)人員詢(xún)問(wèn)、用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索、有的則是綜合并用多種方法……同時(shí)探究的結(jié)果也是千差萬(wàn)別，如，有的學(xué)生帶來(lái)了“沙漏”，有的學(xué)生將搜集到的資料整理成為報(bào)告文的形式，有的則是圖集的形式……通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，使學(xué)生以自己的努力了解了時(shí)鐘發(fā)明之前人們的計(jì)時(shí)方式，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，并且多樣化的搜集方式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力。可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中引用探究式的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展學(xué)生以多樣化的方式去解決問(wèn)題的思維能力，使學(xué)生在逐漸探究的過(guò)程中，提高自己的實(shí)踐能力。

“慢教育”的概念在中國(guó)推進(jìn)的過(guò)程緩慢，可能也正符合它本身的秉性，但是，我們作為一線(xiàn)的科學(xué)教師，為積極推進(jìn)“慢教育”的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，逐步轉(zhuǎn)變自己的觀念，尋求多樣的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的提升、思維的鍛煉，努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生做“慢教育”下的“快跑者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]于璐.“慢教育”：一種別樣的教育智慧[A]. 吉林市東方智慧教育咨詢(xún)服務(wù)有限公司.全國(guó)智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會(huì)議一等獎(jiǎng)?wù)撐募痆C].吉林市東方智慧教育咨詢(xún)服務(wù)有限公司：，2016：4.

[2]陳亞凌，王坤慶.“慢教育”視域下的學(xué)校教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（08）：9-14.