淺議小學英語課堂中情境教學的運用

王敏

【摘要】在英語教學日新月異地蓬勃發展之時，越來越多的方法和手段運用到其中。筆者認為在這些先進的教學手段中，情境教學法是不可缺少的。

【關鍵詞】情境教學 英語課堂 學生

在英語教學日新月異地蓬勃發展之時，越來越多的方法和手段運用到其中。筆者認為在這些先進的教學手段中，情境教學法是不可缺少的。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。換句話說，就是寓教學內容于具體形象的情境之中。本文筆者將通過自己教學中的一些實例來談一談自己是如何將情境教學運用到課堂上的。

一、生活展現情境

英語教學的最終目的就是把它運用到生活中。那在日常的英語教學中我們也可以運用生活中的一些場景來讓學生更好地理解要學習的內容。比如在教授問路指路或購買物品這樣的內容時我們就可以給學生創設出比較真實的情境，讓學生真的去問路或者買東西。筆者在教授《牛津》五年級Halloween這一內容時就恰巧在萬圣節前期。在教授前筆者便布置孩子們自己去了解并準備the things we need for Halloween。學生很多都準備了mask， costume， pumpkin lantern這樣最具代表性的萬圣節裝備。之后在課堂上筆者模擬真實的情景——為萬圣節購買物品，學生學起來既興奮又輕松。

二、實物演示情境

實物是最直觀的教具。在課堂教學中，實物教具的運用也能展示一個情境。比如筆者在教授《譯林》五年級上冊 The Kings New Clothes時就運用了這一方法。文中兩個裁縫對皇帝說：“I can make new clothes for you.”在他們完成皇帝的“新裝”后又問：“Are they soft？Are they light？”針對這樣的課文內容上課時筆者便拿出準備好的絲巾，對一位學生說：“I can make new clothes for you.” 孩子們都很詫異。接著筆者便用兩條絲巾簡單而又美觀地系在她身上。然后問道：“How are they？” 引導她說出soft和light兩個關鍵詞匯。于是學生們都能很好地掌握這些詞匯和句型了，而且也能更好地進入到文中裁縫為皇帝制作新衣的情境里。

三、畫面再現情境

用圖畫再現課文情景，實際上就是把課文內容形象化。在教授Stone Age People一課時，文中主人公石器時代的一家人住在深山的洞穴里。于是在設計板書時，筆者便繪制了一幅與課文一致的場景，幫助學生理解石器時代人們的生活環境。

再比如筆者教授《典范英語》3A Got a job這一課時，將文中的重點內容用圖畫的形式展現出來并分別在這些圖片下面呈現了課文的重點詞匯：not well， had jobs to do···最后學生根據這些圖片和重點詞匯還能將故事復述出來，加深了對課文的理解和記憶。

四、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，她以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在《新標準》第一冊Playground一課中，學生需掌握football， basketball， table tennis這幾個key words。筆者用了各種球類比較象征性的聲音來讓學生猜出這些球類單詞，加深他們的記憶。

再比如在教授《典范英語》3A Helicopter Rescue一課時，為了營造出緊張的氣氛，筆者運用了一段節奏感強，激動人心的音樂。學生深深地被吸引，表演營救那一環節時感情十分到位，真正地融入到了課文的意境中。

五、表演體會情境

學生都是表演愛好者。于是筆者也經常提供舞臺去給學生們展示，讓他們通過表演來理解課文，更好地體會情境。在教授《牛津》五年級A PE lesson一課時，筆者便充當了一次PE teacher，帶領學生們上了一堂體育課。學生們都相當積極和投入，在課末反饋時都能輕松應答。

再拿《典范英語》3A Got a job這一課舉例，故事中的爸爸媽媽生病了，小朋友們紛紛要干活來照顧爸爸媽媽。于是在教授過程中，筆者便讓學生們來扮演生病的爸爸媽媽和照顧他們的兒女。學生都表演地十分逼真，還加入了自己的語言，讓筆者驚喜萬分。

六、語言描述情境

在情境出現時，教師能用語言加以描述，對于加強學生的印象和理解起著關鍵的作用。在教授《譯林》5A The Kings New Clothes一課時，筆者在開頭播放了一段視頻。視頻內容是關于安徒生童話的幾個經典故事。學生都看過這幾個故事，但是對于這幾個故事的英文表達，他們可能并不清楚。于是在播放視頻的同時，筆者便對這些故事做了簡單描述。比如在介紹《賣火柴的小女孩》時，筆者是這樣描述的：“Oh！ A poor little girl！ She is selling matches on such a cold cold day. She is little match girl.” 學生至少能掌握賣火柴的小女孩是little match girl，對于他們的積累大有幫助。再比如引入The Kings New Clothes課文時，筆者用兩句話進行了介紹：“What a funny man！ What is he wearing？Well find the answer later.”既自然地過渡到今天要學的內容，又激發了學生的好奇心，一舉兩得。

所謂“教無定法”，情境教學的運用沒有固定的方法。就比如筆者在教授Got a job和The Kings New Clothes課文時，分別用了兩種方法來創設情境。因此教師需要根據教學內容和學生情況來選擇適當的創設情境的方法，來不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]杜益偉.淺談如何進行有效的英語情境教學，2007-04-05.

[2]徐啟全.情境教學法，2012-03-27.endprint