語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

孟春祥

【摘要】在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的前提，關(guān)系到學(xué)生自身日后學(xué)習(xí)英語的狀況。因此為了讓學(xué)生正確使用英語詞匯，減少學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，運(yùn)用何種有效手段來教學(xué)，是當(dāng)前值得探討的問題。本文主要研究了語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考完善。

【關(guān)鍵詞】語境理論 高中 英語詞匯 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改與素質(zhì)教育不斷深入，在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議明確規(guī)定，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合語境理論，有目的、有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，并通過推測、詢問和查閱的方式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法。可見在高中英語詞匯教學(xué)中，有效應(yīng)用語境理論來教學(xué)，對提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、我國當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法過于單一，教學(xué)模式滯后。從我國當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，在進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的過程中，往往是依據(jù)書后的詞匯表來講解英語詞匯，然后再依據(jù)具體的語句來鞏固知識(shí)，這種英語教學(xué)模式都是教師直接將英語詞匯與詞義傳授給學(xué)生，徹底打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，降低了教學(xué)的效率。

2.缺少對英語詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，極易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。在高中英語教學(xué)中，英語詞匯量較多，學(xué)生需要沒間隔幾天就學(xué)習(xí)新的英語詞匯，并且每個(gè)單元學(xué)習(xí)的主題都不一樣，英語詞匯的學(xué)習(xí)不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，一旦學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不注意復(fù)習(xí)鞏固，便會(huì)將前面學(xué)習(xí)過的詞匯忘記。可見在我國高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固，加深對詞匯的掌握，阻礙了詞匯教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

3.英語詞匯的學(xué)習(xí)不分主次，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。對于高中英語詞匯的學(xué)習(xí)，雖然使用的常用詞和基本詞等詞匯較少，但是這些英語詞匯的運(yùn)用較大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語詞匯時(shí)沒有分清主次，對全部的英語詞匯都同等對待，加大了高中英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致高中英語詞匯的學(xué)習(xí)效果下降。

二、語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入英語詞匯。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的狀態(tài)息息相關(guān)，直接影響到日后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，因此教師在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下掌握英語詞匯，從而提升學(xué)生記憶詞匯的效果。例如在“disabilities/disability”的句子中，教師可通過對話的方式創(chuàng)設(shè)情境，以引入與殘疾有關(guān)的詞匯：（T）Have you ever seen some people with something wrong with their legs in the street？

（你在街上會(huì)看見一些人的腿出現(xiàn)問題嗎？）（S）Yes， sometimes I can see them.（是的，有時(shí)候我會(huì)看到。）（T）Do you know what they are called in English？（你知道用英語怎么表達(dá)嗎？（S）Sorry， I dont know.（對不起，我不知道）（T）They are called lame people.（他們被稱為瘸腿的人。）通過這樣的方式導(dǎo)入新的知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生在毫無壓力的背景下加深對知識(shí)的記憶。

2.運(yùn)用直觀法教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些抽象的、無法解釋的詞匯，如果教師運(yùn)用圖片、多媒體和肢體語言等直觀教學(xué)法來教學(xué)，有利于簡化教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立詞語本意和所指物的直接聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在“The Olympics Games”的教學(xué)中，對于英語詞匯的講解，教師可通過多媒體將與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的奧運(yùn)五環(huán)、箴言、獎(jiǎng)牌和奧運(yùn)會(huì)比賽的項(xiàng)目等圖片展示出來，然后讓學(xué)生運(yùn)用英語，結(jié)合字典說出以下詞匯：athlete/ compete /competition/competitor / gold /silver /copper /medal，如果學(xué)生無法回答，或者是回答不正確時(shí)，教師再給予適當(dāng)引導(dǎo)，這樣學(xué)生便能理解The Olympics Games的意思。

3.通過寫作教學(xué)，鞏固詞匯。寫作是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的有效手段，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用。而對于寫作教學(xué)的方法，可通過改寫、縮寫與仿寫的方式進(jìn)行。其中改寫主要是將文本中的對話改下成短文，或者是將文章改寫成戲劇與對話的方式來完成教學(xué)任務(wù)。但是在組織改寫的過程中，必須要求學(xué)生盡可能使用文本中新的詞匯、重點(diǎn)詞匯來改寫。縮寫即緊緊圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生依據(jù)提供的縮寫素材來寫作。而仿寫則是教師和學(xué)生一起分析文本中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過渡語的應(yīng)用、陌生詞匯和表達(dá)句型，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)本次的寫作技能與策略，以提升學(xué)生的寫作能力。例如在“The Olympics Games”的教學(xué)中，對于課后寫作練習(xí)，教師可通過仿寫的模式，要求學(xué)生運(yùn)用本次所學(xué)的新詞匯來仿寫100字以內(nèi)的短文：當(dāng)今世界上，越來越多的人對體育運(yùn)動(dòng)感興趣。在我們家鄉(xiāng)，羽毛球、乒乓球和籃球等都是鄉(xiāng)親們最喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，每天你會(huì)看到他們在廣場、空地上進(jìn)行體育鍛煉。我們都知道，體育運(yùn)動(dòng)有利于保持身體健康，使我們更好的工作，讓我們都來參加體育運(yùn)動(dòng)吧。通過這樣的方式不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力來寫作，還能鞏固所學(xué)的英語詞匯，提高他們的寫作能力。

總之，在英語課堂教學(xué)中，對于英語詞匯的理解與記憶具有重要意義，關(guān)系到日后學(xué)習(xí)成績的提升，只有掌握豐富的英語詞匯，才能進(jìn)行聽、讀、說、寫等訓(xùn)練。因此在進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生英語詞匯的識(shí)記，教師必須靈活運(yùn)用語境理論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過寫作教學(xué)的方式，加深學(xué)生對詞匯的記憶。endprint