淺議高中英語課堂中分層教學的應用

華天生

【摘要】隨著素質教學理念的不斷深入，在高中英語教學的課堂上，如何就學生間存在的學習差距，開展分層教學策略，已然成為當前老師所面臨的一項重要教學問題。在高中階段，學生的首要任務是應對高考，但與此同時，也應該讓學生養成相應的英語學習習慣和學習興趣，所以在教學中，應該對傳統教學中的不良教學方法進行規避，采取更為合理化的分層教學策略，對學生展開進一步的教學引導。

【關鍵詞】高中英語 分層教學 策略 應用探究

分層教學的內容，主要就是順應新課改教學理念的提出，在課堂上，突顯出“以人為本”的教學理念。高中階段的重要性不言而喻，在這個時期，如果英語老師不能采用具有一定針對性的教學方法，那么英語學習水平參差不齊的學生，勢必會在課堂上產生較為懸殊化的學習情況。分層教學方法的應用，主要就是立足于不同學習成績的學生基礎，幫助他們在學習過程中，感受教學方法中存在的針對性，循序漸進的對自身的英語學習能力進行提升。本文通過對分層教學手段的應用內容展開探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

一、設計出分層的學習目標

在英語教學課堂上，學生是老師進行教學活動的存在主體，所以在開展分層教學的時候，老師應該對學生進行充分的了解和掌握，按照學生之間存在的差異性，將學生分為A、B、C三個層次，其中A為學優生；B為中等生；C為學困生。在實際教學過程中，也要按照課程內容僅，為這三個層次的學生，設計出不同的教學目標，明確他們的學習方法，這樣才能進一步提升教學質量。

例如在對“School life”這個章節的內容進行學習時，對于那些基礎較為薄弱的學困生來說，老師主要引導他們掌握教材上的重點詞匯、語法內容，像“assemble”、“join”、“attend （on/upon） sb”等內容進行掌握，并能夠對這些詞匯語法內容，進行有效的運用；針對中等生，老師要在基礎目標上對其提升一個層次，將知識點綜合起來，并讓中等生對“whats the difference between schools in China and the UK”的內容，利用表格的形式來進行總結；而針對學優生，老師應該要求他們對知識點進行熟練的掌握，針對“School life”這個話題，老師可以提出相應的問題，比如“What is your dream school life like？”、“What kind of school activities do you enjoy”和“What do you think of your life here in the new school”等內容，讓學生利用短文寫作，以及口語表達的方法，對自身的觀念進行闡述。在這個過程中，針對學優生的表現，老師要抱有開放性的教學態度，讓學生將自己的所思所想，進行較為完善化的表達，這樣才是設定教學目標的初衷。

二、引導學生展開分層練習

在英語課堂上，讓學生進行練習的時候，老師也應該進行必要的分層教學來，爭取能夠在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。與此同時，在課堂練習的過程中，還應該著眼于學生的自然分層情況展開，讓不同層次的學生，在英語學習過程中按照不同的練習內容，對所學的知識內容進行鞏固，這樣不同層次的學生，都能夠對自己的英語學習內容進行鍛煉，學有所得。

例如在對“language”這個章節的內容進行學習的時候。對于那些基礎知識不夠牢固的學生，老師應該從基礎內容上入手，讓學生對一些主要句式內容進行掌握，像“have butterflies in ones stomach”、“off the top of your head”等；而針對具有一定學習基礎的中等生，老師可以在這個基礎上，對其中所涉及到的詞匯內容進行深入的辨析，比如像“reason”、“cause”和“excuse”這三個單詞的對比練習，老師可以讓中等生以造句的形式來表達自己的理解。而對于需要進行學習拓展的學優生來說，老師在教學的過程中，可以就一些重點內容，進行高考練習題的延伸訓練。在這個過程中，老師也不能盲目的追求練習效果，應該向學優生展開合理化的提問，把握住高考測試習題中的關鍵點，并讓學生在老師的引導下，對出題人的意圖進行揣測，鼓勵這些學優生，讓他們根據自己的理解，來對相關答案的內容進行闡述。

三、針對學生進行分層評測

在高中英語教學課堂上，進行分層評測的內容，也具有十分重要的作用。在課內的分層輔導上，老師應該針對分層目標和分層練習的內容來進行教引導，并對學生的實際表現情況，展開較為正面化的點評，盡可能的幫助不同層次的學生，都可以在課堂上有所收獲。而針對課外評測內容的時候，老師應該對學生學習興趣，展開不同的激發，端正學生的學習態度，明確相關的學習目的。

例如在進行模塊評測練習的時候，老師不妨采用“自助餐”式的教學模式，讓三個層級的學生，結合自身的學習能力，對評測內容進行選擇。當結束一個單元內容的練習之后，老師可以將這個章節中所涉及到的詞匯、語法、句式等內容羅列出來，提供一些相應的閱讀材料，并根據難度，對它們進行分級，讓三個層級的學生，按照一定的比例進行測試練習。當學生在對題型進行選擇的時候，老師不要過多的干預，除了給予必要的引導之外，應該盡可能的尊重學生的選擇。

四、結語

總而言之，在高中英語教學的過程中，老師應該合理的運用分層教學的內容，切實提升學生的學習質量，并且學生在實際學習的過程中，老師也要有意識的激發學生向更高層級的學習目標發起挑戰。這樣才能和素質教學的內容進行有效的契合。

參考文獻：

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