新課程改革下小學英語教學探討

【摘要】小學英語教學是小學教育的重中之重，其教學質量的重要性不言而喻，作為小學英語教師，需要把好每一道教學環節，確保英語教學工作符合教育改革標準。本文分析了目前我國小學英語教學中存在的問題，并就新課程改革下如何提高小學英語教學水平給出相關建議。

【關鍵詞】新課程改革 小學英語教學 現狀 措施

目前，各國之間頻繁的貿易往來，國際經濟一體化程度日益提升，各大企業為求發展加速落實改革政策，無一不說明社會對人才需求的迫切性，特別是英語人才受到了廣泛的重視。近年來國家大力倡導素質教育建設，提倡基礎教育課程改革，小學英語是學生邁向高等英語的第一步，為此，英語教學應破除傳統理念，加強創新實踐，豐富課堂內容，確保小學英語教學符合現代化教學需求。

一、小學英語教學現狀分析

1.學習氛圍壓抑。良好的學習氛圍有助于教師順利完成知識講解，是激發學生課堂興趣的關鍵所在，特別是小學生心智發展不成熟，自覺意識不強，非常需要教師親自帶領、組織他們學習方能有所收獲。但是結合實際來看，很多小學英語課堂氛圍都是比較壓抑、沉悶的。一方面是對小學生來說，特別是那些剛剛接觸英語的孩子認為英語很難，在課堂上不敢表現自己，課堂氣氛很難達到活躍狀態。另一方面是教師方面的原因，有些教師只是一味地說教，全然忘記了應該針對小學生的特點采取相應策略，因此也無法保證教學效率。

2.教學思維古板。教學思維古板、缺乏創新意識，是各個年級英語教學當前存在的通病，在小學英語教學中體現得更為明顯。一部分年輕教師受老一輩教師影響，沿用傳統教學套路開展工作，從教案制定、教學設計再到課堂教學均過于正規、嚴謹，小學生處于一個靈活愛動、好奇心強的年齡階段，對于這樣的學習是很難引起興趣的。

3.教學手段單一。目前許多地區小學英語教學均呈現出教學手段單一的局面，特別是有些山村地區受經濟水平制約，教師的專業能力相對來說略低，開展小學英語課堂只能借鑒其它學科有樣學樣，英語教學太過教條，教學手段又不豐富，孩子對英語的積極性也隨著時間流逝而逐漸打磨消退，這些地區學生的英語水平都是十分堪憂的。

4.難以滿足學生個性需求。每個階段的學生都有自己的學習需求，小學生年齡小、認知能力差、求知欲強、好奇心強，而且他們的個性又十分突出，這些因素都是英語教學工作中不容忽視的部分。現在有些小學教師很少考慮這一點，認為教學計劃統一、教學評價一致就是公平的，就是對孩子有益的。這種做法不僅忽視了學生的心理需求，再加上標準太過統一，學生的學習成績很有可能出現兩極分化現象，優生成績提高有限，差生也是收效甚微，不僅無法保證教學質量，而且還浪費了教學過程中的人力物力。

二、新課程改革下小學英語的教學措施

1.創設問題情境，滿足心理需求。用問題創設教學情境，調動小學生的積極性，充分滿足他們的好奇心，可成為小學英語教學工作的一大助力。情境教學法并不只是某種教學策略，只要能將學生帶入這樣一個環境中進行學習，我們都可以稱之為情境學習。許多小學生本來是特別愛表現、愛張揚的，但是可能對英語學科“心存畏懼”，也可能是害羞不敢表達，致使課堂氣氛比較低沉。為此教師可安排學生進入“角色”，通過扮演的方式滿足他們的興趣愛好，比如《MyBody》一課中是講述人體五官的，可以輪流安排班級學生扮演耳、眉、眼、鼻、嘴，并嘗試讓孩子們講下各自扮演的角色在現實生活中都有哪些作用，如涉及到必要生詞教師可提前講解，通過這種方式既滿足了孩子的學習興趣，整個課堂氛圍也會變得更加活躍。

信息化教學是小學英語教學改革的必經之路，利用多媒體和網絡技術的優勢，保證了教學環境的生動、逼真。多媒體設備將課堂變成了一個圖文并茂、繪聲繪色的學習地帶，網絡資源的發達也使得教學資源不再僅僅局限于一本教材，學生感受是最直接、最有效的。比如圣誕節《MerryChristmas》一課中，教師可以通過網絡查詢外國小朋友都是怎么過圣誕節的，然后自己制作一個既有圖片、又有微視頻的教學課件，再輔以美妙動聽的圣誕歌曲，通過觀看課件，學生感覺自己仿佛置身于歡樂的現場當中，毫無疑問，這種方式要遠遠強于單純枯燥的語言說教，能夠符合孩子們的心意，確保教學工作順利進行。

2.拓展外延知識，提高閱讀水平。小學英語是英語學習的初級階段，打好英語基礎對今后的工作學習生活都是十分有益的。良好的英語閱讀習慣不僅能鞏固基礎，還能夠幫助自己深入文章，久而久之便能領悟材料的中心大意。然而閱讀對小學生來說并非易事，一方面是因為小學生雖然背單詞迅速，但是忘得也快，缺乏科學合理的記憶方式，再者就是有些孩子認為閱讀太難，自己能力不足，無形中便打起了“退堂鼓”。作為教師來說，應看準這一現象，幫助他們邁過閱讀這道難關。

因此我建議教師利用課堂上的每一分、每一秒，做好閱讀教學工作，為學生提供除教材以外的各種簡短精彩小故事，并鼓勵孩子們大聲念單詞、念文章，只有表現自己才能讓教師看到缺點并進行改進。此外，閱讀可能會涉及到一些沒有學過的詞匯，讓學生多查字典或是詢問自己，及時發現問題及時解決。

3.制定個性策略，激發學習興趣。小學生是一個需要關懷照顧的群體，我認為相對過于標準化、統一化的硬性教學來說，能夠滿足學生的差異化需求、符合他們的心理愿望，提供一個柔性教學環境是更為重要、有效的。小學生的個性突出，教學策略也應該隨之變化，既要符合以人為本的教學理念，又不能產生“放羊式”現象。因此在實際教學中，可結合學生的學習資質、性格特點、興趣愛好，進行分組分層設置規劃，構建一個層次分明的課堂體系。學生可分為A、B、C三組，A組學生是聽課狀態、學習能力最優秀的一組；B組學生相對A組學生較弱；C組一般為后進生、學困生。A組學生每日除必要課程外，建議教師安排具有探究性質的學習任務，在原有基礎上不斷強化英語能力；B組學生能力處于中游或中上游，建議教師平時加強督促教育，并要求家長合理管教孩子學習，爭取讓這部分孩子在一段時間內有明顯的提升；C組孩子多是對英語學科不感興趣，教師應給予充分耐心的指導，和他們進行心靈上的溝通，有意識地關心每一個學生，確保全班英語水平都能有所提升。

4.提倡鼓勵教學，促進學生發展。個人認為小學英語教學只需要抓好幾個要點便可實現全面提升，結合小學生的行為特點來看，他們不僅樂于表現自己，更享受教師與同學的稱贊。因此在教學評價方面應有所改善，成績好的學生自然少不了贊美與表揚，成績差的學生也需要教師給予點評、鼓勵。考試分數不是唯一，在評價方面還應該更多考慮平時的學習態度、進步空間等等，確保教學評價更為科學合理。

三、結束語

綜上所述，分析了小學英語教學現狀，并給出有關教學工作的改善建議。作為小學英語教師，為了適應新形勢、新課程的改革需求，必須努力提高專業水平和全面素質，保證英語教學工作順利進行。

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作者簡介：葉瓊思（1976-），女，漢族，廣東梅州人，小學一級教師，研究方向為小學英語教育教學。endprint