多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證分析

劉爽

【摘要】多模態(tài)隱喻可以理解為一種思維認(rèn)知模式，是語(yǔ)言的隱喻表現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生在某一類事物的基礎(chǔ)上，深層次的理解另外一種事物，并扎根于頭腦深層之處，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，隱喻無(wú)處不在。對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)證進(jìn)行分析，希望有助于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)隱喻 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 實(shí)證

英語(yǔ)教學(xué)主要由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三種元素組成，其中詞匯最為基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與學(xué)生英語(yǔ)水平提升有著直接聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，主要注重音、形、義方面的傳授，很少?gòu)恼J(rèn)知角度深層次剖析，而多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)詞匯的延伸含義，是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量掌握的重要手段。

一、多模態(tài)隱喻及在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證影響

“隱喻”這一詞最早是在上個(gè)世界八十年代由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Johnson教授提出，其認(rèn)為隱喻是人類的一種思維認(rèn)知模式，并且是語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式，同時(shí)將隱喻劃分為單模態(tài)隱喻和多模態(tài)隱喻兩種形式，其中單模態(tài)隱喻是目標(biāo)域和源域只能取其一的隱喻呈現(xiàn)，而多模態(tài)隱喻恰好相反，多模態(tài)隱喻目標(biāo)域和源域不是完全相同就是完全相反。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多模態(tài)隱喻的應(yīng)用，就是利用多種感官刺激方式，讓學(xué)生從語(yǔ)言面紗的表象中跳脫出來(lái)，從而理解深層次的理解詞匯，這樣可以將詞匯扎根于學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化詞匯記憶的教學(xué)效果。為此筆者專門(mén)針對(duì)多模態(tài)隱喻及在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證影響進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用多模態(tài)隱喻教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生詞匯掌握能力明顯提升，在滿分為100分的試卷中，學(xué)生的平均成績(jī)可以達(dá)到93.7分，而未利用多模態(tài)隱喻教學(xué)的班級(jí)，平均分大約只能達(dá)到75.8分，這證明多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，并成為詞匯教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證運(yùn)用

1.多模態(tài)隱喻將詞匯具體化。多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生而言有諸多益處，并且是教師教學(xué)的重要法寶，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要合理運(yùn)用，找對(duì)方法，這樣才能利用多模態(tài)隱喻將詞匯具體化，從而加深學(xué)生的詞匯記憶。如在學(xué)習(xí)“Snake Detective”這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，其中涉及了如sheikh、enclosure、slimy等詞匯，這些詞匯比較生僻，若是依靠死記硬背的方式，學(xué)生很難真正掌握，時(shí)間一過(guò)便會(huì)將單詞拋諸腦后。若是想讓學(xué)生記得深、記得牢，教師就應(yīng)該采用多模態(tài)隱喻方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的思維拓展，這有可以幫助學(xué)生提升記憶效果。如對(duì)于slimy這個(gè)詞，這個(gè)詞語(yǔ)詞義較多，可以解釋為虛偽、泥濘、獻(xiàn)媚等多種意思，在進(jìn)行這一詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生出示詞義卡片，如一張是雨后，車輛行駛圖片，另外一張是狐假虎威的故事圖片，這樣學(xué)生就可以在圖片的寓意中，更好的理解詞語(yǔ)含義，從而借助多模態(tài)隱喻，將詞匯化抽象為體化，加深學(xué)生詞語(yǔ)感官記憶。

2.多模態(tài)隱喻記憶相似詞組。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多易于混淆的詞組，這些詞組不但難以辨識(shí)，同時(shí)易出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂，在教學(xué)中單依靠領(lǐng)讀或者舉例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而結(jié)合以往的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)隱喻方式在進(jìn)行相似詞組教學(xué)時(shí)，具有很好的教學(xué)效果。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)“The Orient Express”這節(jié)課程教學(xué)中，教材之中出現(xiàn)了很多與take有關(guān)的詞組，如take after、take in、take up、take out等，這些詞組組成相似，但是詞義卻千差萬(wàn)別，學(xué)生在進(jìn)行詞組記憶時(shí)，很難不發(fā)生混淆。針對(duì)于此，筆者認(rèn)為教師可以從多模態(tài)隱喻出發(fā)，將這些詞語(yǔ)串聯(lián)在一起，為學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)故事，并讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行表演，這種教學(xué)方式將詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生的肢體動(dòng)作相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，不但為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在多種感官刺激下，輕松的掌握詞組記憶，這就是多模態(tài)隱喻教學(xué)的運(yùn)用體現(xiàn)，有助于提升學(xué)生詞匯掌握能力。

3.多模態(tài)隱喻理解詞匯文化。語(yǔ)言是一種重要的文化表現(xiàn)形式，就如同漢字造字有特殊的文化意義一樣，英語(yǔ)詞匯也有屬于自身的文化內(nèi)涵，因此在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，單純的引領(lǐng)學(xué)生記憶單詞，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果往往微乎甚微，在教學(xué)中只有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯背后的文化屬性，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生詞匯掌握能力，而在以往的教學(xué)中這是很難做到，但是在多模態(tài)隱喻教學(xué)中卻大為不同。如在學(xué)習(xí)“The Varied Cultures of China”這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，其中蘊(yùn)含了很多具有文化色彩的詞匯，如minority、heritage、tribal等，在進(jìn)行這些詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以從多模態(tài)隱喻方法出發(fā)，將詞匯背后的文化寓意講解給學(xué)生。如“tribal”有種族、部落的意思，在講解這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以將國(guó)外的種族部落發(fā)展史用課件或者圖片等方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以了解詞匯的起源以及背后含有的深層次文化，這種文化屬性意義為詞匯賦予了更加龐大的支架，可以刺激學(xué)生的深層次思維認(rèn)知，幫助學(xué)生提升詞匯知識(shí)掌握能力。

三、總結(jié)

詞匯作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)，與學(xué)生英語(yǔ)水平提升有著直接關(guān)聯(lián)，而多模態(tài)隱喻為詞匯教學(xué)提供了一個(gè)更加寬廣的平臺(tái)，教師能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用隱喻研究成果，不但可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維知覺(jué)，也可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是有絕佳好處的。

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