“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語中國特色文化漢譯英教學(xué)中的應(yīng)用

楊珅

【摘要】本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用到話題為中國特色文化的大學(xué)英語漢譯英教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一套漢譯英教學(xué)的產(chǎn)出練習(xí)流程，旨在有效提高學(xué)生的漢譯英能力和傳播中國文化的交際能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 漢譯英教學(xué) 大學(xué)英語 中國特色文化

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach下文簡稱POA）是文秋芳教授歷經(jīng)八年構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，前身為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，后發(fā)展為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，旨在解決“學(xué)用分離”的問題。目前這一理論已經(jīng)受到外語界專家和教師們的關(guān)注、探討和應(yīng)用。截止2017年8月，中國知網(wǎng)收錄了52篇跟“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)的文章，有36篇探討其理論與大英教學(xué)的結(jié)合或應(yīng)用，包括在寫作，視聽說，口語等中的應(yīng)用，但是只有一篇結(jié)合POA和口譯，因此筆者萌生探索POA應(yīng)用于筆譯教學(xué)的想法。除此之外，據(jù)期末考試成績分析及學(xué)生反饋，同等難度下，學(xué)生在考試中英譯漢的得分要明顯高于漢譯英的得分；學(xué)生還反映感覺漢譯英任務(wù)更難完成。即便原文理解無誤，但產(chǎn)出時(shí)會受到目標(biāo)語句型的構(gòu)建，詞，短語等困難的影響，因此比起英譯漢，學(xué)生感覺難度大，譯文正確率更低。因此本文將以英譯漢為產(chǎn)出任務(wù)，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語中國特色文化篇章漢譯英教學(xué)中的應(yīng)用。

此理論主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者（ibid：547），她提到大學(xué)新生的整體英語水平已達(dá)到應(yīng)用輸出驅(qū)動假設(shè)的基本要求，因此產(chǎn)出導(dǎo)向法是適用大學(xué)英語學(xué)生為教學(xué)對象的。其次她還強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)出（production）與輸出（output）不同，除了包括輸出所指的寫與說，還有口筆譯。因此其適用于筆譯教學(xué)的研究。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

1.教學(xué)理念。POA背后的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”，其主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)；還有“學(xué)用一體說”，學(xué)指輸入學(xué)習(xí)，用指產(chǎn)出，包括說、寫與口筆譯；和“全人教育說”，即除了培養(yǎng)綜合語言能力之外，還要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)（ibid：550）。

2.教學(xué)假設(shè)。其教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動假設(shè)，輸入促成假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。文秋芳（2013：15）認(rèn)為輸出對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力要比輸入更大，不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的的欲望，并且主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。輸入促成假設(shè)認(rèn)為在輸出的驅(qū)動下，提供能夠促進(jìn)傳出的恰當(dāng)輸入能夠帶來更好的效果。最后需要根據(jù)產(chǎn)出活動從挑選有用的輸入材料進(jìn)行深度加、聯(lián)系和記憶。

3.教學(xué)流程。POA教學(xué)流程有三個(gè)環(huán)節(jié)：驅(qū)動、促成和評價(jià)。驅(qū)動包括三個(gè)環(huán)節(jié)：1）教師呈現(xiàn)交際場景；2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出；3）教學(xué)說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)；促成包含三個(gè)環(huán)節(jié)：1）教師描述產(chǎn)出任務(wù)；2）學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；3）學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。評價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)評價(jià)，分別指促成中的檢查和學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系后再將成果提交后的教師評價(jià)。

三、POA在大學(xué)英語漢譯英筆譯教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)任務(wù)的選取。本設(shè)計(jì)選取英譯漢文章一篇作為產(chǎn)出任務(wù)，其主題為中國水墨畫，選自新視野大學(xué)英語（第三

版）第三冊三單元英譯漢練習(xí)，因其是教材內(nèi)容，所以其難度適當(dāng)。其選題契合了POA中“全人教育說”的教學(xué)理念，達(dá)成人文性目標(biāo)。POA認(rèn)為有利于達(dá)成人文性目標(biāo)的一類話題則是有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力（ibid：551）。而水墨畫，這類反映中國特色文化的內(nèi)容則需要學(xué)生承擔(dān)起傳播和交流文化的作用。這屬于跨文化交際，也符合《大學(xué)英語課程要求》中 提高學(xué)生“跨文化交際能力”的培養(yǎng)要求。

2.驅(qū)動。驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)具有交際真實(shí)性的場景。在本設(shè)計(jì)中，教師呈現(xiàn)兩個(gè)交際場景：其一，在國外的國際文化節(jié)上介紹中國傳統(tǒng)美術(shù)；其二，假設(shè)不會漢語的外國友人或者留學(xué)生到中國后見到水墨畫后好奇心大發(fā)，請求學(xué)生對水墨畫進(jìn)行介紹。這兩個(gè)場景都需要學(xué)生承擔(dān)起介紹傳播中國文化的責(zé)任。學(xué)生在嘗試的這個(gè)過程中認(rèn)識到自己語言的不足無法成功的完成任務(wù)，或者不僅由于語言儲備不足，甚至用中文總結(jié)介紹水墨畫的過程中也發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

教師明確產(chǎn)出任務(wù)：英譯選定的水墨畫段落。之后明確教學(xué)目標(biāo)，包括交際目標(biāo)和語言目標(biāo)（ibid：554）。交際目標(biāo)：能夠用英語簡要介紹中國文化某一方面，此處為水墨畫。語言目標(biāo)即掌握英譯水墨畫段落所需要的單詞，短語和語法內(nèi)容（ibid：554）。

3.產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)與促成。在促成環(huán)節(jié)中，選擇性輸入和學(xué)習(xí)是關(guān)鍵因素。語言輸入對于語言產(chǎn)出是重要且必要的，教師應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希瑢W(xué)生需要練習(xí)產(chǎn)出產(chǎn)出。“學(xué)好外語，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造，語言則需要模仿”。讀后續(xù)寫作為語言模仿的手段之一，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的效果已獲得實(shí)證支持（ibid：47），XIAO（2013）的研究結(jié)果顯示參看前文續(xù)寫的組對比對照組，語言錯(cuò)誤更少，說明了參看原文對于語言產(chǎn)出精度的促進(jìn)作用。如果僅僅提供關(guān)于水墨畫的英文材料進(jìn)行選擇性輸入，學(xué)生閱讀理解接受信息容易，但是缺乏將這一知識內(nèi)化變成積極知識的過程。然而在進(jìn)行英譯漢任務(wù)時(shí)，關(guān)于主題的英文原材料不能提供給學(xué)生查閱，所以如果學(xué)生在閱讀相關(guān)材料后，進(jìn)行語言的深度加工，學(xué)習(xí)掌握后在腦海中形成一個(gè)知識庫，那么在進(jìn)行翻譯任務(wù)時(shí)就可以調(diào)用已經(jīng)掌握的精確的對應(yīng)英文，提高英語譯文的精度。

受此啟發(fā)，教師要求學(xué)生在翻譯任務(wù)前完成介紹水墨畫的英文展示，時(shí)間不超過三分鐘，其具體內(nèi)容由學(xué)生選定。POA認(rèn)為，成功完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，至少需要內(nèi)容，語言和話語結(jié)構(gòu)（ibid：555）。英譯水墨畫段落可以讓學(xué)生掌握翻譯水墨畫相關(guān)主題的語言目標(biāo)，包括單詞、短語和句型等。但是在實(shí)際交際場景時(shí)，學(xué)生很有可能并沒有現(xiàn)成的關(guān)于這一主題的篇章，或者不夠了解，需要自己選擇介紹什么內(nèi)容并進(jìn)行安排。因此，子任務(wù)由兩部分組成：一，學(xué)生以小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論，決定內(nèi)容提綱；學(xué)生進(jìn)行英文展示，并將與介紹水墨畫相關(guān)的詞，短語以及句型進(jìn)行總結(jié)。最后，學(xué)生單獨(dú)完成段落英譯漢，然后在課堂上教師提問學(xué)生回答并評價(jià)，并在非單一答案時(shí)，詢問多名學(xué)生多種答案進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)和補(bǔ)充。在促成學(xué)生完成漢譯英任務(wù)時(shí)，教師要幫助學(xué)生對難點(diǎn)的句型進(jìn)行分析，進(jìn)行英語句型的有效建構(gòu)，才能將之前所積累的詞、短語和語言知識有效組合。

4.評價(jià)。評價(jià)環(huán)節(jié)中“即時(shí)”評價(jià)指促成環(huán)節(jié)中的檢查，在選擇性學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)段落概括出所需內(nèi)容，如水墨畫的基本描述，水墨畫的作品特點(diǎn)等，對學(xué)生的提綱進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充；學(xué)生在進(jìn)行英文展示產(chǎn)出練習(xí)后，對其語言質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)改善。本應(yīng)用中評價(jià)還包括學(xué)生在完成關(guān)于水墨畫段落英譯漢的最終的語言質(zhì)量，詞、短語的選取是否準(zhǔn)確，原文分析和對應(yīng)英文句型建構(gòu)是否準(zhǔn)確，是否可提供多于一種版本。

四、結(jié)語

本文探討了大學(xué)英語中以中國文化為話題的漢譯英教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，根據(jù)理論設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的驅(qū)動，并在促成過程中給予即時(shí)反饋提高選擇性輸入的效率。其特色在于通過前期設(shè)計(jì)的展示練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)材料的選擇性學(xué)習(xí)和模仿以及有效地產(chǎn)出練習(xí)，在這一過程中，學(xué)生得到反饋并且改善自己的語言知識，最終，學(xué)生可通過調(diào)用成功產(chǎn)出過的成果進(jìn)行翻譯任務(wù)，更容易，且正確率更高。作者提出了一套有用的輔助翻譯教學(xué)的流程，可推及到其他中國文化篇章的漢譯英教學(xué)中，幫助學(xué)生提高漢譯英能力，并能夠進(jìn)行交際，傳播中國文化。

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