小學語文低年級跨越式教學策略探索

任建健

摘要：小學階段是學生打好學習基礎和養成良好學習習慣的關鍵階段，在新課程改革的背景下，有越來越多的老師和家長認識到了小學低年級教學的重要性。因為學生在小學低年級階段知識學習的好壞，不僅會影響到學生整個學習生涯的學習程度，還會影響到學生自身學習能力與思維能力的增強發展。所以教師在小學低年級教學中，要積極用新教育理念來武裝頭腦，采取更具效率性與針對性的教學方法來進行知識教學，跨越式的教學方法就可以做到將語文知識教學與學生發展培養相結合，通過多樣的教學手段，促進學生既能學習到豐富具體的語文知識，又能提升自身的能力，實現更好的學習和成長。

關鍵詞：語文教學、低年級、跨越式

跨越式教學方法在小學語文低年級教學中的運用，并不是要完全拋棄語文課本上的具體教學內容，而是時刻要做到以教材內容出發，在知識講授的同時加強對于學生的知識延伸和拓展，促進課堂教學效率與學生學習效率的全面提高。而跨越式教學方式在語文課堂教學實踐的應用中，教師需要考慮到學生狀態和知識難易程度等多方面的因素，通過課堂提問、知識情境創設、知識實踐運用等多種方式，完成語文知識的跨越式講授與學生的跨越式培養。

一、課堂精心設問，促進學生思維發散

對于小學低年級的教學不能同其他的知識教學階段一樣，因為小學低年級的學生的自主學習能力和知識探究能力還有所欠缺。這就需要教師在課堂教學中加強對于學生的引導，采取課堂提問的方式，帶領學生按照正確的知識學習路徑來學習，同時在學生課堂問題的思考與作答過程中，教師也可以及時把握學生的學習程度及遇到的學習問題，這樣就可以保證班級學生在語文知識學習過程中做到方向準確、表現主動。課堂提問的方式是語文跨越式教學最為常用的一種方式，因為提問內容可以涉及到語文知識的各個方面，讓學生在對不同類型、不同難度語文問題的思考中，發散思維。

比如，在語文課文《四季》的教學過程中，首先，教師要在知識講授前，就向班級學生提出問題：大家知道一年有幾個季節嗎？同學們能概括出每個季節的具體特點嗎？讓班級學生依據自己的真實生活體驗進行問題的思考和作答。然后，在學生思考完畢后，教師要讓班級學生充分表達出自己的想法，教師根據班級學生的具體發言內容，在學生發言的基礎上再次向學生提出深入的問題：同學們知道每個季節中都報告哪些節氣嗎？請同學們把春節、元宵節、清明節、中秋節、端午節幾個傳統節日與具體的季節相結合。最后，教師對班級學生的問題作答情況進行綜合性的分析，找到班級學生知識薄弱的地方，在以后的語文知識教學中再次給予強化，促進學生知識學習的連續性和全面性。

二、創設知識情境，促進學生的知識理解

要想達到語文教學的跨越式知識講授，離不開對于具體語文教學情境的創設，因為如果只通過枯燥的理論知識講解和死板的課本文字閱讀，很難激發起學生的語文學習興趣。進行語文知識情境創設的方法有很多種，但是最吸引小學低年級學生的教學手段還是運用多媒體教學情境創設的方式。影音結合的形式進行語文知識的直觀展示，充分調動起學生的知識學習興趣，讓學生的濃厚學習興趣的帶領下，積極、主動的參與到語文跨越式教學課堂活動中來，學生的語文學習效率和學習成績自然也就提高了。

比如，在語文課文《端午節》的教學過程中，首先，教師要與班級學生進行充分的對話交流，讓班級學生說一說自己對于端午節的了解，教師將學生的反饋情況進行提煉，在黑板上寫出有關端午節的相關具體知識點。然后，教師用教室中的多媒體教學設備，給予班級學生播放有關端午節的相關視頻，讓學生在學習視頻的帶領下深入進行本課知識的學習。在視頻播放過程中，教師也要結合視頻內容繼續進行本課知識的拓展講解，增強課堂教學內容。最后，在課堂教學視頻觀看完畢后，教師要再次讓學生梳理本課學習到的具體知識點。

三、注重學習方法引導，促進學生知識的遷移和運用

跨越式教學最主要的一個教學目的，就是要培養學生掌握良好的學習技巧和學習方法，并能在以后的知識學習中及時運用，做到舉一反三。小學語文低年級課程知識的跨越式講授，就是要給予學生進行多樣的知識講授，豐富學生的語文知識儲備，幫助學生養成良好的學習習慣，并能在知識學習中能獨立做到對于相關知識的遷移使用。要想達到這一教學目的，教師就要在語文教學中加強對于學生的引導，讓學生在語文課堂上不光能學習到語文知識，更能學到具體的知識運用技巧，從而鍛煉學生的知識運用實踐能力。

比如，在語文古詩《小池》的教學過程中，首先，教師要給予學生講授有關古詩內容的基礎知識，讓學生從知識理解角度完成對本首古詩的掌握。然后，教師要給予學生強調有關古詩詞學習方法和技巧方法的知識，并側重于語文古詩基礎常見知識點的講解，促進學生真正掌握學習方法。最后，教師要 在黑板上寫出一首古詩，讓班級學生運用課堂上學習的古詩學習方法進行分析和學習，加強對于學生知識實踐的引導。

小學語文低年級跨越式教學，不能急于求成，而是要針對具體的學習情況和教學內容，從一點一滴做起，加強對于學生的引導，促進學生更好學習。

參考文獻：

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