淺談影視資源在初中歷史教學中的應用探索

劉麗萍

摘要：談到歷史，許多初中生都感到頭疼，因為歷史知識數量眾多、密度很大，如果初中生無法理解歷史知識與歷史發展脈絡，那么他們便會產生記憶困難，不能根據歷史知識教學來解決具體的歷史問題。針對這個問題，筆者認為教師可以適當使用影視資源來展示歷史知識，以聲情并茂地形式來組織歷史教學，以便讓初中生們在歷史學習中完善個人的學習認知。本文將從影視資源的選擇要符合史實、靈活安排觀看影視作品的時間、深入挖掘影視資源中的歷史內涵三個角度來分析影視資源在初中歷史教學中的實踐應用。

關鍵詞：初中歷史；影視資源；應用探索

說到看電視、看電影，大多數家長與固守傳統教育思想的教師都認為這是一種“不務正業”的行為，認為初中生就應該踏踏實實的看著課本學習。但是，新課改以及多媒體技術的發展已經大大轉變了傳統歷史課堂以“教材”為唯一教學資源的教學局面，教師應該要將有利于實現課程目標的所有資源整合起來，以便豐富歷史課堂教學內容。影視資源作為十分生動、形象的課程資源，只要教師利用得當，那么便可有效激發初中生的學習興趣，開闊初中生的歷史學習視野，加深學生對歷史知識的了解程度。

一、影視資源的選擇要符合史實

眾所周知，近些年來影視作品的出品數量龐大，而且有相當一部分影視作品都是以歷史為基礎的。但是，有部分影視作品為了追求藝術創作，雖然以某個歷史時代為背景，但是卻不符合史實。所以，在選擇影視資源時，教師應慎重篩選，盡量選擇符合真實歷史的影視片面，避免初中生受到誤導。

為了保證初中生能夠真實地了解歷史發展，筆者通常會選擇歷史紀錄片作為主要的影視作品。就如在“中華人民共和國成立”一課中，筆者便選擇了“中華人民共和國成立”的紀錄片，讓學生們觀看了新中國成立的盛況。這個紀錄片雖然畫質比較模糊，但是卻真實地反映了當時的歷史，所以能夠將學生代入到具體的歷史情境之中。但是，由于歷史紀錄片的趣味性較低，所以筆者也會選擇一些學生喜歡的影視作品，但是會嚴格篩選與考查這些影視作品的價值，保證這些影視作品是有歷史教育意義的。

二、靈活安排觀看影視作品的時間

在初中教育階段中，初中生需要同時學習語、數、外、物理、化學、歷史、道德與法治等眾多科目，所以初中生的學習時間也被各個學科任務瓜分，所以初中生學歷史的時間是比較少的，歷史課時也不充足。所以，在課堂上播放影視作品時，教師應該靈活把握觀察影視作品的時間，切忌顧此失彼，耽誤歷史教學進程。

筆者便常常利用影視作品來導入新課，整個時長控制在5分鐘以內。就如在“第二次鴉片戰爭”一課中，筆者便以“圓明園的輝煌與毀滅”的紀錄片介紹導入了新課。這個紀錄片講述了史書中對圓明園的描述，然后以圓明園遺址作為對比，使初中生們產生了強烈的可惜、遺憾等心理。當影視作品播放完畢之后，本班有一部分學生產生了這樣的疑問：到底是誰毀滅了圓明園？由此，筆者便引入“第二次鴉片戰爭”知識教學，以此來激發初中生的學習興趣，利用學生對侵略者的痛恨來組織歷史教學活動，達到了提高教學效率的目的。從這個案例中可以看到，筆者播放影視作品的時間并不長，但是卻很好地達到了集中學生注意力、提高學生學習積極性等目的。這個影視作品與歷史聯系緊密，調動了初中生的思維，使學生們對歷史有了深刻的感受與認識。而且，這個影視作品也很好地促進了初中生的歷史探究，優化了他們的學習質量。

三、深入挖掘影視資源中的歷史內涵

許多影視作品雖然對歷史進行了一定的改編與藝術創作，但是卻依然保留著歷史內涵與歷史本質，而這部分隱性資源對于提升初中生的歷史素養十分重要，便于讓初中生們從人文角度、發展眼光與客觀規律角度來學習歷史。因此，教師應該深入挖掘影視作品的歷史內涵與人文精神，使學生們感受歷史人物的喜與悲。

就如在關于“辛亥革命”知識教學中，筆者便利用自習課與課后活動時間完整地播放了《十月圍城》這部電影。這部電影以孫中山發動抗戰革命為背景，講述了各個階層的中國人為了維護孫中山的革命意志做出犧牲的英勇事跡。這部電影以驚心動魄的故事情節與引人入勝的畫面講述了當時抗戰的艱難斗爭歷史，表現出了當時人們拯救中國、救亡圖存的頑強意志，凸顯了各階層人們的愛國主義情懷。在教學中，筆者深入分析了這部電影的歷史內涵與人文內涵，希望學生們能夠受到啟發。實踐證明，影視作品真正讓初中生們意識到了革命的艱難與不易，使其在特定背景下理解辛亥革命取得勝利的辛苦之處，而且也有許多學生向勇于犧牲自己的抗戰人士表達了自己的尊敬之情。如此一來，他們便能準確把握辛亥革命的產生原因、歷史經過、事件結果與歷史意義。

總而言之，影視作品是一把雙刃劍，關鍵在于教師是否能夠在恰當的時間，選擇恰當的影視作品來輔助歷史課堂教學。因此，教師應該樹立開放性的教學觀念，認真開發與篩選有利于落實歷史素養教學的影視作品，促進初中歷史教學的改革。

參考文獻

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