基于小學數學課堂教學有效性提升的幾點思考

趙建榮

摘要：努力實現(xiàn)課堂教學有效性提升的最大化追求是新課程理念的突出特點，要求教師在教學中不僅傳授給學生應知應會的知識，而且重點對他們的思維能力和問題解決能力進行培養(yǎng)、塑造與提升，讓數學課堂嚴格按照新課程提出的三個維度的教學目標進行優(yōu)化與創(chuàng)新。本文主要對新課程理念下小學數學有效性課堂教學策略進行分析和探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；提升

一、以課堂導入為引擎，引導小學生快速進入到學習狀態(tài)之中

萬事開頭難，不僅說明了做一件事情時往往在最開始起步的過程中是最困難的、也是最難以把握的。同樣在教學中課堂剛剛開始的一段時間，教師設計的精細程度直接決定了學生在整節(jié)課之中的精神注意力和學習狀態(tài)等。這就要求教師在課堂教學中要實施積極有效的導入策略，通過有效的語言、情景、事物展示等方法，將小學生帶入到良好的教學預設情景之中，實現(xiàn)小學生課堂注意力的充分聚焦，并讓小學生保持認真學習、持續(xù)學習探究的源動力。在《有余數的除法》一章節(jié)的教學之中，筆者借助了“八戒巧妙分桃子”的故事：即取經歸來之后，八戒來到花果山，領著20個小猴子去摘桃子，總共摘了70個，然后八戒告訴大家：現(xiàn)在我們20個人來平均分這70個桃子，每人可以分到3個，俺老豬吃點虧只要一個就行了。而后八戒通過列算式的形式：70÷20=7÷2……1，將小猴子們引入“迷糊洞”，小猴子認為沒什么問題，就拿著分得的桃子去吃了，一會兒悟空到了覺得不太對勁，想了想就將八戒的“陰謀”徹底戳穿了。然后讓學生們思考問題究竟出在哪里？在《圖形的運動》的教學中，教師可以首先播放大家都比較熟悉的俄羅斯方塊，重點對其中各個圖形的旋轉和平移等內容進行展示，讓小學生在這樣的非常熟悉事物的直觀感受之下，直接進入到教材內容的認知學習之中。在進行《三角形》一章節(jié)的教學，教師可以展示房架、小三角紅旗、紅領巾等生活中常見的一些由三角形構成的事物，并盡可能地讓這些事物在材料、顏色、大小上有明顯的差別，然后以此為基礎，讓小學生從中尋找他們的共性特征，并因此三角形的基本概念，借助語言和直觀演示等方法強化小學生快速認知和理解三角形，這樣小學生往往能夠快速進入到學習狀態(tài)之中。

二、以情景創(chuàng)設為策略，推進學生問題解決能力的發(fā)展

小學數學新課程標準中明確提出教師應當引導學生充分運用自身的生活經驗，將獲得的數學知識在生活中進行運用和檢驗，讓學生實現(xiàn)知識的活學活用，進而為學生的終生發(fā)展奠定堅實有效的基礎。同時，新課程提出了三個維度的教學目標，除了讓學生認知和掌握應知應會的數學知識，教師還應當強化學生思維能力、邏輯能力、操作能力等多方面素質的培養(yǎng)，讓學生形成良好的學習習慣和方法。同時，魏書生老師曾經提出：“課堂教學中教師應當充分結合課堂教學的內容，以某個角度為切入進行良好的情景創(chuàng)設，幫助和誘導小學生通過層層遞進的思考、步步深化的探究，更深入地理解和感知數學問題思考、分析和解決的全過程”。情景創(chuàng)設策略的核心要義就是將學生們帶入到他們比較喜歡或者非常熟悉的情景中，讓知識內容的展示更直觀、問題解決過程更可見、可觀，讓學生實現(xiàn)更深切的理解和更深入的探究。在教學中教師可以借助多媒體技術實現(xiàn)情景還原，讓學生更直接、更動態(tài)地觀察一些數學問題的變化過程，強化學生理解與認知的加深。在圖形的運動一章節(jié)的教學中，由于小學生的空間思維能力存在一定的差距和不足，他們往往對原圖形經過一定的運動之后得到新圖形的過程難以理解和認知，特別是對于一些較為復雜的圖形運動，小學生往往有著較為明顯的抵觸和厭學情緒，基于此，教師可以運用多媒體技術對圖形的運動進行直觀的、動態(tài)的展示，一個步驟一個步驟地進行有效的展示，這樣學生就能夠清晰地觀察到圖形運動的全過程。在進行《觀察物體》一章節(jié)的教學中，教師可以對一些立體的物體通過多媒體課件進行多元化、多角度的展示，讓學生能夠更好地觀察到物體的全貌、更清晰地認知和把握物體的特點。

三、以數學日記為途徑，實現(xiàn)學生條理性思維的鞏固提升

數學日記重在幫助和引導學生將生活中與數學相關的范例應用記錄下來。教師應當強化對學生的教育引導，在課堂教學中就注重引入生活中的典型事例進行新知識內容的導入以及一些重點難點問題的闡釋，讓學生們結合自身較為熟悉的生活事件來認知和感悟數學原理，這樣就為學生數學日記的寫作提供了充分的素材和指引。數學日記的撰寫不僅能夠讓學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，而且能夠實現(xiàn)學生條理性思維的培養(yǎng)與提升，在日記的撰寫過程中學生們需要將自身所觀察、所思考、所感悟的事情和問題充分地描述出來，在數學日記的寫作中，也需要學生們掌握先說什么、后說什么，場景是什么、條件是什么、要求是什么、問題是什么、關鍵環(huán)節(jié)是什么等，這就對學生們語言表達能力進行了鍛煉和發(fā)展。教師應當幫助和引導學生養(yǎng)成勤寫數學日記、多寫數學日記的習慣，并且及時傳授學生一些數學日記的撰寫方法等，讓學生們更好地運用數學知識對于生活中的一些常見問題進行分析和解決，在這個過程總也需要學生通過條理性、邏輯性的思維，一層一層的剖析問題，一步一步地尋求問題解決，這樣就能夠讓學生在豐富的生活實踐中更有條理地處理和解決實際問題。在數學日記記錄的過程中，不僅為學生們建立了有效的知識實踐應用的平臺，而且能夠強化學生知識吸收能力、知識理解和內化能力的發(fā)展與提升，也能夠對學生數學知識的掌握情況進行檢驗和考察，幫助學生對課堂上學到的數學知識進行鞏固和發(fā)展，很多學生在日記的寫作中更好地體驗和感悟到了數學的價值。

結束語：

圍繞小學數學課堂有效性的持續(xù)性提升，教師應當強化教育教學思維理念和方式方法的創(chuàng)新，在教學實踐過程中應當堅持以課堂導入為引擎，引導小學生快速進入到學習狀態(tài)之中；以信息技術為輔助，幫助學生有效解決知識內容難點；以數學日記為途徑，實現(xiàn)學生條理性思維的鞏固提升。

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