小學數學課堂教學中如何培養學生的創新思維

劉福華

摘要：小學教育階段是教育的基礎，是人生發展的基礎，也是創新教育的基礎，創新教育主要目標應該放在“創新素質”的培養上。在教學課堂中培養學生的“求知欲”“喜歡自由思考問題”等，看上去不是直接的創新教育，但它卻是“創新素質”的源頭活水。因此，在現代數學教育中，如何在課堂中培養學生的創新意識，激發學生的創造動機，發展學生的創新思維，樹立學生的創造性的個性素質顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學；創新思維；培養途徑

一、當前小學數學課堂教學設計中存在的問題

1.1 知識傳授方式枯燥乏味

一份堪稱優秀的教學材料所包含的內容是多種多樣的，然而小學數學教材所顯示的知識內容只局限于書本上的信息，也稱之為靜態信息。大部分的小學數學教師也只是根據教材顯示內容進行規劃總結然后授課，教師的這樣做大大局限了學生的學習范疇，阻礙了學生的全面發展。

1.2 忽略學生主體地位

在進行小學數學課堂設計時，教師總是將自己作為教學的主導，為了完成教學任務，他們忽略了其實學生才是教學內容的中心這一關鍵因素。為了使自己的教學內容按照自己的教學設計順利進行，教師往往操控一切可變元素來達成目標，這些教學設計的想法實際上就是把學生當成教學工具，完全忽略了學生在教學中的主體性。

二、小學數學課堂教學中培養學生創新思維的途徑

2.1 注重設置問題，訓練學生的創新思維

現代教學論認為：“課堂教學的實質歸根到底在于處理教與學的關系，充分調動學生積極參與教學的全過程，以達到培養學生能力的目的。”今天的課堂，主要體現在：在老師的指導下，讓學生自己做主，要求學主動參與，充分調動學生的積極性，充分體現學生的主體地位。

在開展新課的教學時，可以根據教學內容設置一定的問題情景，采用新穎的教學形式和多樣的教學方法，使用恰當的教學手段來完成一堂課的教學工作。同時，我充分利用系統、準確、抑揚頓挫的語言來激發學生對數學學習的直接興趣。有些時候，我還會有目的、有計劃地設置適宜的障礙，引發學生對知識、對疑難問題產生強烈的探究意識，以引起學生學習數學的興趣。如：在教學“雞兔共有頭18個，足60只，問有多少只雞？多少只兔？”這個問題時，學生起初感到無比困難。我就提示學生：大家開動腦筋，考慮是否可以把兩只雞翅膀也算作腳呢？這樣一來，那就是18×4=72，72只腳。但馬上學生說：題中只告訴有60只腳，翅膀不算腳啊！于是大家就知道翅膀就是72-60=12，有12支翅膀，那就只有6只雞啦。因此兔的只數就為18-6=12，12只兔。這樣一來，看起來比較困難的一道數學題，經過我的步步誘導，就迎刃而解了。同時，也激發了學生學習的興趣，訓練了他們的創新思維能力。

2.2 直觀操作，啟迪思維

心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發學生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。

例如，在教學“圓的面積”時，充分讓學生動手去剪、去分、去拼、使學生在實踐中發現：分的份數越多，拼的圖形越接近于長方形；可以拼成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導出圓的面積計算公式。這樣操作的活動，使學生不但深刻了解了圓的面積計算公式，并能使學生得到較多的學習主動權，有利于培養思維的靈活性和創造性，提高應變能力。而且使全班學生智為活動的潛能得到充分的挖掘和體現。

2.3 設置并利用“懸念”，調動學生思維的積極性

心理學家認為：“懸念”能對人的大腦皮層產生強烈而持續的刺激作用，可以扣人心弦，激發人們的學習興趣和動機。假如我們教師能夠在教學中根據教學內容巧設一些懸念，便可以激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲，從而充分調動學生廣泛而深入地思考，積極參與教學活動，達到提高教學效率的作用。

如：乘數是兩位數的筆算乘法例為：“每盒彩色筆24支，13盒共多少支？”實質上，學生可以利用舊知識來計算24×13的方法很多。教學時，我們可先提出一個富有挑戰性的問題：你準備怎樣計算，看誰想的方法多。這樣學生應用舊知識解決新問題時就可能會想到： 24×13=24×（3+10）=24×3+24×10，24×13=24×（10+3）=24×10+24×3，24×13=（20+4）×13=20×13+4×13，24×13=（4+20）×13=4×13+20×13……等。在學生思維得到充分展示后，我再引導學生去發現怎樣用豎式計算24×13。這樣大大增加了思維培養的含量，有利于學生學習積極性的調動。

2.4 安排有效練習，深化思維的靈活性

思維的靈活性，其核心就是善于應用已有知識經驗解決問題。在課堂教學中，教師應多設計些發散式的問題，引導學生多角度、多方面地思考，以培養他們思維的靈活性。比如我們在進行數學概念、公式、法則的教學中，可以就同一概念、法則、公式提出不同的問題；在教典型例題時，教師則更應引導學生發散思維，從不同角度理解和運用數學原理，做到一題多解，一題多變。所有這些都有助于培養學生思維的靈活性。

例如在教完“平行四邊形面積公式”后，我設計了這樣題型（教師投影出示圖形）：一個平行四邊形的底（一組平行邊）是6厘米，斜邊（另一組平行邊）上的高是5厘米，它的面積是多少？學生幾乎都根據底乘以高的公式算出結果是30平方厘米。我這時告訴學生這種算法是錯誤的。然后我讓學生根據平行四邊形面積公式的推導過程說明錯誤原因。并強調：求平行四邊形的面積必須是用這個圖形的底和相應的高相乘。這樣的練習題既能避免類似情況發生，又加深學生對面積公式的理解，還培養了學生討論問題的興趣。

三、結語

小學是學生建立學習觀念，塑造學習思維的一個重要時期，只有在小學課堂中讓學生養成正確的學習方法，培養學生的創新意識，才能夠為學生未來的數學學習打下良好的基礎，切實落實學生的素質教育。

參考文獻：

[1]張月琴.在數學教學中培養學生的思維能力[J].新課程研究（基礎教育版），2016（9）.

[2]李鐵烽.數學課堂要著眼于創新能力的培養[J].數學通報，2017（9）.