關于小學語文口語能力培育舉措初探

周麗萍

摘要：對于小學生語言表達能力的教學，一直都是小學語文教學的重點。隨著新課改的實施，教育部門也為語言表達能力方面的教學提出了新的任務以及新的要求。因此，在教學過程中教師應該注意對于小學生聽說方面的練習，提高學生與人進行交流的能力。從而使得學生可以在他人面前較好的表達自己的觀點，從而完美地向別人展現自己。本文主要是探討小學語文課堂對學生口語能力的培育舉措。

關鍵詞：小學語文；口語能力；學生；舉措

合理有效的為學生進行語文口語的教學，培養學生的語文表達能力，是當前階段的小學語文教師急需解決的重點語文口語教學問題。

一、設立情境，靈活教學

在口語交際教學課程中，教師應當注意選取適合學生學習、符合學生生活習慣以及社交的內容。在選擇內容時，教師應當學會通過多種途徑開發資源，選取學生熟悉的話題，學生感興趣的話題，對學生的社會生活學習有益的話題。在教學形式上也應當更加豐富多彩，設立多種情境。例如定期組織學生進行辯論賽，校園新聞發布會、模擬社會場景，如做客、購物、訪問等等。

在語文課程教學標準中明確提出了對學生的口語交際能力要求，要讓學生做到聽書讀寫互相平衡，不讓某一個成為學生語文學習中的短板，因此在進行教學時，教師要結合實踐培養學生的口語交際能力，讓學生在學習過程小學會如何表達情感、如何表達需求，聯系生活實際對學生的能力進行培養。比如在學習《稱象》這篇文章時，教師不能單純教導學生曹沖有多聰明，希望學生能夠和曹沖多學習，在遇到困難時轉換思路等等，而是要讓學生親身實踐。教師可以讓學生提前預習一下這篇課文，然后在課堂上分別找不同的人來扮演課文中的角色，主要以曹沖和大象為中心展開說明，讓一位同學扮演曹沖，另一位同學扮演大象，其他的同學起輔助作用，然后讓學生之間互相交流，扮演課文中所描述的場景，讓學生之間互相交流，表達之間想要表達的意思，讓學生在實踐中感受到口語交際的魅力和重要性，培養學生的口語交際能力。

通過教學結合實踐培養學生的口語交際能力，能讓學生通過事先預習課文中的內容對自己要表達的東西有心理準備，在進行口語交際時也不至于由于是即興導致學生沒話說，或者是語無倫次，能讓學生有所準備和可以借鑒的東西，但同時也不是完全照本宣科，在實踐中也加入了自己的能力的體現，對學生的口語交際能力培養有很大的作用，既不會太急于求成，也不會進行的太過緩慢，能掌握好學生的培養的節奏，讓學生不斷進步。

二、課堂互動，和諧關系

學生口語能力得不到發展的重要原因就是缺少交流的機會，所以說老師要注重語文課堂上的互動，通過師生之間的問答，同學之間的交流討論在平時的課堂中一步一步的提高交際能力。在傳統上的語文課堂中，一貫采用老師提問學生來解答的教學模式，在這樣的教學模式下，學生說出的答案大部分可以從課本上找出，通過照本宣度就可以回答問題，學生的口語交際能力得不到鍛煉，答案沒有通過自己的組合以適合的方式表達出來。所以說老師要注重所提問題的含金量，要讓學生積極思考，開動腦路，通過自己的語言組合合理的表述出來。同時老師可以加強學生相互交流討論的機會，在課堂上提出問題后給兩分鐘的時間讓學生相互探討，通過交流分享自己的答案，并且鍛煉口語交際能力。通過小組之間的討論和同學之間的交流探討，能夠加強學生之間的情誼，建立起和諧的人際關系。這樣的環境下學生才能夠大聲說大膽說，為以后的口語交際教學打下了重要基礎。

要想提高學生的口語交際能力，那么少不了學生積極參與課堂的重要舉措。在傳統教學中，語文課堂出現“一言堂”的教學現象，基本教學模式就是老師在上面將，學生在下面聽并且記錄。教師忽視了學生的主體地位，老師是課堂的指引者而不是領導者，要讓學生當課堂的主人，積極參與課堂。所以說老師要鼓勵學生在課堂上積極發言，敢于提問，在發言的過程中可以組織自己所要說的言語，并用合適的語序和語氣說出來，這也是培養學生口語交際能力的體現。語文老師可以實行多元化教學，營造一個有趣的課堂學習氛圍，讓學生積極參與進去。老師可以在每節語文課開始前的五分鐘給學生到講臺上發言的機會，以“發生在身邊的一件有趣的事”為題，讓學生輪番上臺自由演講，并在結束后作出點評。這樣的教學模式改變了傳統意義上嚴肅枯燥的課堂氛圍，所講的內容讓學生覺得有趣并讓每個人參與進來。

三、總結

小學語文教師要試著引導學生敢于說出來，培養學生的自信心，使學生的語文口語水平得到切實的提高。加強日常的語文口語練習，為學生創造能夠自由使用語文口語交際的環境，并在課后多開展一些語文口語交流的活動，培養學生對語文口語交際的興趣，讓學生喜歡上口語，并借此愛上語文這門語言。

參考文獻

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