體悟“繪”意，提升英語繪本教學的魅力

○蘇麗亞

體悟“繪”意，提升英語繪本教學的魅力

○蘇麗亞

●繪本是學生閱讀的重要資源，繪本故事以圖為主，包含大量的原始信息，因此，教會學生讀懂繪圖十分重要。本文通過兩個繪本的教學實例呈現，剖析一些讀圖的重要方式方法，旨在提升繪本閱讀教學的魅力和實效。

英文繪本能提供一個相對完整、獨立的故事，每個故事配有繪圖，以輔助學生對文本的理解。繪本故事中的繪圖生動、形象，有的展示了場景，有的映射著繪本內容，有的鋪設著語言脈絡，是一種十分寶貴的教學資源。因此，在教學中，教師應重視和培養學生的讀圖能力，充分挖掘繪本圖片的內涵，開發學生多元視角，培養學生的觀察力、想象力與綜合思維能力。本文以現代與經典觀摩課中林麗老師執教的Rubber head pencil和桂婷婷老師執教的The day without the morning call為例，探討如何在教學中充分發揮繪圖的作用，提升英語繪本教學的魅力。

一、讀圖預測，激發興趣

精美的繪圖和內蘊豐富的情節能吸引學生的注意力，激發他們對閱讀和英語學習的興趣。在繪本故事中，有些繪圖，比如封面、環襯頁、封底等，濃縮了故事的精華，可以讓讀者獲取故事的著眼點，甚至推測故事的內容。

1.讀圖設疑，激發讀文的欲望。桂婷婷老師在The day without the morning call一課教學中，讓學生仔細觀察繪本封面中的標題和圖片（見圖1），鼓勵他們提出問題，教師循著學生的問題進行教學，不僅貼合學生的實際水平，問題的提出也激發了學生迫不及待讀文的欲望。

圖1

T:look at the title and the cover.What do you want to know about the story？

S1:Why is the sun so sad？

S2:Why there’s no morning call on that day？S3:Who are in the story？

S4:Who makes the morning call？

……

T:Good.You have so many questions.Now go over the story and find out who are in the story and who makes the morning call.

學生的觀察能力不可小覷，例如他們從圖片中的“Zzzzz”觀察出了故事中的人物都在睡覺，再如他們觀察出那天的太陽很不高興等等，由此引發出一系列的疑問，而這些問題，正是接下去文本展開的關鍵點。教師順勢提煉學生的問題Who...？What...？先從簡單的who入手，逐漸展開全文的教學。

2.讀圖想象，推測故事的發展。故事中，所有的動物對公雞的懶惰表示不滿，它們指揮公雞做各種各樣的體力活，結果問題就出現了，老師讓學生觀察圖片（見圖2），猜想屋子里的動物們在干什么。

圖2

T:What happened？

S1:Maybe they are fighting because the roosterdidn’t make the morning call.

S2:I think they are crazy they don’t know what to do.

……

繪本教學中，抓住關鍵的繪圖，引導學生進行觀察與思考，使他們從中獲取信息并發揮想象預測故事，不僅為情節的發展作了鋪墊，而且在很大程度上激發了學生的學習興趣。

二、讀圖概括，整體感知

每個繪本都是一個完整的故事，因此在閱讀繪本時，教師要著力引導學生整體理解繪本，在學生獲得完整感知的基礎上再去關注細節信息。整體理解有利于培養學生的語言整合能力和文本概括能力。林麗老師在Rubber head pencil一課中，讓學生通過整體瀏覽圖片（見圖3），概括圖片所透露的故事大意。

圖3

T:This is a picture book，not only with words but with some pictures.Now read the pictures of the story and discuss what the pictures tell us.

S1:The pictures tell us a man missed his pencils and rubbers.

S2:There is a man who liked drawing.

……

T:Can you tell me briefly with some“wh”words？

讀者在閱讀一個故事的時候，首先想了解的一定是這個故事發生了什么，即故事的梗概。林麗老師遵循了讀者心理，只給學生提了一個問題：這些圖片告訴了我們什么？從學生的回答中可以看出雖然每個人的回答都不完整，但是將他們所表達的信息整合起來，就是一個基本的故事梗概：A poor man who liked drawing invented the rubber head pencil。事實上，學生對故事前因后果都有所交代，只不過沒有像老師那樣能夠整合，但是，這樣的訓練如果能夠長期堅持，學生的語言整合能力和文本概括能力都會得到極大的提升。

三、讀圖分析，深入淺出

英文繪本信息量大，內容豐富，兩位老師都從分析圖文著手，采用化繁為簡的手段，幫助學生整理復雜的情節，理清故事脈絡。

1.閱讀圖文，選擇段意。桂老師的課中，為了幫助學生理清故事的主要情節，她讓學生閱讀故事的圖文，給出五個情節，選出其中能概括全文的三個情節。

（1）All the animals are busy on the farm.

（2）The rooster isn’t busy.But the others are.

（3）The rooster has to do much work.

（4）The farmer is happy with the animals.

（5）The rooster is too tired to get up.

通過閱讀，學生選出其中（2）（3）（4）為全文的主要情節，其實也巧妙地給故事分成了三段，概括了段落大意。如此復雜的故事內容，一下就變得脈絡清晰了。

2.閱讀圖文，尋找頁碼。林老師的課中，她讓學生觀察全文圖片，用特殊疑問詞來概括從中所了解到的故事內容，她將學生提出的問題提煉成三個疑問詞：Who？Why？How？然后圍繞疑問詞引出的三個問題“Who is the man？Why does he always lose his rubbers and pencils？How does he become a rich inventor？”進行閱讀，并拋出任務：為三個問題對應的內容找到相應的頁碼，最后按三個問題的三個板塊分別反饋答案。

林老師的處理方式與桂老師不同，但卻殊途同歸。三個問句就是故事的整體思路，學生根據問題去尋找答案的頁碼，就是給全文分清段落，這樣一來，整個文章的脈絡也就清晰可見了。

四、讀圖感悟，體會情感

桂老師在執教The day without the morning call一課時，充分利用圖片和文字的表達功能幫助學生體會角色的情緒變化。學生仔細觀看相應圖片中動物的表情（見圖4），從奶牛粗暴的呼吸中感受到了動物們的氣憤，又從大寫的單詞important和公雞叉腰的動作中，看到了它的不甘示弱。

T:What do they say in the story？Look,the pictures can help you understand the feelings.Look at the cow.Look at the big breath.He is very angry.let’s read it angrily.

T:What does rooster answer？

S:I wake you up every morning.It’s important.

圖4

T:The word“important”here is very big.The other words are very small.Why？

……

由于公雞被指揮干活，過于勞累而忘記打鳴后，發生了一系列的事情，學生先進行猜測然后教師揭示答案，通過觀察主人的表情（見圖5），學生能夠揣摩出AH!Bang!Pilipala!背后的故事。

圖5

T:What happened in the story？Is the farmer happy？

S:No，he’s angry.

T:How do you know？

S:look at his big red eyes and very big mouth.He’s very very angry.

……

在老師對學生讀圖的引導下，學生對角色的情緒變化有了深刻的體會，也為他們理解故事所蘊含的深刻道理做了鋪墊，最后他們對故事的內涵做了很好的表達：All the jobs are important.Every job is difficult.We should respect them.Everyone should work together.

繪本教學中，繪圖是重要的教學資源。教師要引導學生通過觀察圖片、分析圖片、描述圖片等方式，體悟繪圖包含的意義，努力尋找繪圖與文本之間的關聯性，發揮繪圖的最大作用，以幫助學生更全面、深刻地理解文本。