對高職項目式教學法的探索和實施

摘要：以淄博職業學院計算機應用專業（網絡方向）開設的《網絡故障診斷與排除》課程為例，探索了高職院校綜合技能訓練類課程教學過程中項目教學法的一些具體做法。

關鍵詞：高職課程；項目教學法；網絡故障診斷與排除

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。"項目教學法"最顯著的特點是"以項目為主線、教師為引導、學生為主體"。《網絡故障診斷與排除》是我院針對計算機應用技術專業（網絡方向）學生開設的一門專業綜合技能訓練課程，在實施項目式教學法的過程中，結合課程的特點和高職學生的學習特點，探索出針對每個學習單元（項目）的"先立后破、層層升級"教學實施過程，現將具體的方法總結一下，以期拋磚引玉。

1、《網絡故障診斷與排除》課程教學設計

（1）課程的教學目標

《網絡故障診斷與排除》的教學目標是：通過本課程的學習和訓練，使學生具備計算機網絡管理與維護及網絡故障診斷的基本理論知識，掌握網絡設備管理與維護方法，能使用常見的網絡測試與診斷工具。逐步培養學生的辯證思維能力，幫助學生具備良好的職業道德觀念。

（2）課程的教學教學內容選取

根據教學目標，選取了14個教學項目單元，如表1所示。

2、《網絡故障診斷與排除》課程項目教學法的實施

2.1 課程項目教學法的設計思路

《網絡故障診斷與排除》課程是在學生學習完《計算機網絡技術》、《網絡綜合布線》、《網絡互聯技術》、《高級路由交換技術》等課程后的開設的，所涉及的基本知識和技能在這些先修課程中都已經學習過，所以這門是復習提高性質的一門專業綜合技能訓練課程。針對學生學習能力不高和學習知識不夠扎實的特點，我們確定了這門課程項目教學法的設計原則是：先復習鞏固，后加深提高。

每個項目單元的課堂教學思路是：

第一步 布置"正向"項目（網絡功能實現）任務，即老師布置網絡搭建或改造任務；

第二步 "正向"項目實施，即學生分組或獨立完成網絡搭建或改造任務；

第三步 "正向"項目評價，同時開始"反向"項目（網絡故障排除）準備。即學生相互檢查搭建或改造的網絡，找到并排除對方項目任務中的故障；

第四步 "反向"項目實施，即老師分發提前準備好的相關故障網絡項目任務，學生分組或獨立完成任務，填寫上交故障分析報告。

其中前兩步是復習鞏固知識技能，第三步是過渡，讓學生接觸小故障并相互修改，第四步是為了加強網絡故障排錯的技能訓練，逐步完成本課程的教學目標。

2.2 項目教學法的實施案例

以"多路由協議共存故障"項目為例，來說明項目教學的實施過程。

第一步 布置"正向"項目（網絡功能實現）任務

某公司擴大營銷規模并購了兩個小公司，由于業務上的需求，需在原有的網絡系統上接入新并購兩子公司的局域網，現公司網絡使用的是RIP協議，但新并購的一個企業由于規模小，使用的是靜態路由，而另一個使用的是OSPF協議，為確保業務的互連互通，請完成相關配置。

第二步 "正向"項目實施

學生在老師下發的"基礎網絡拓撲"上獨立完成上述項目任務

第三步 "正向"項目評價

老師將學生提交的"項目9互聯網絡拓撲"隨機分發給學生，學生檢查收到的拓撲的完成情況，填寫項目完成情況報告表，找出項目存在問題并進行項目評價。

第四步 "反向"項目實施

全班同學接受同一個項目任務，即某公司接受上述項目任務后完成的網絡拓撲，經測試存在如下圖2所示的問題，請完成以下任務：

1）根據要求檢查故障現象；

2）根據故障現象收集故障信息；

3）請利用結構化故障排除思路完成故障定位；

4）修改故障配置并說明故障原因；

5）更新配置文檔。

學生完成任務并填寫提交故障分析報告，老師根據完成情況進行項目評價。圖3是學生完成的項目分析報告的截圖。

3、結束語

通過對《網絡故障診斷與排除》課程實施項目教學法，我們探索了該課程項目教學法的設計思路；根據學生知識的掌握具體情況，針對單元項目提出了"先實施正向項目，再實施方向項目"的思路，經實際教學實踐的檢驗，非常有利于幫助學生完成該課程的學習目標，教學效果較好，具有推廣的意義和價值。

參考文獻

[1]魏建英.網絡故障診斷與排除[M].：高等教育出版社.2015

[2]鄭金洲編著.教學方法應用指導[M]：華東師范大學出版社，2006

[3]朱麗著.如何運用教學教學：華東師范大學出版社，2014

作者簡介：

焦永杰（1971-），女，山東省淄博市人，碩士，副教授，主要從事計算機網絡技術研究及教學endprint