借助微寫作訓練 促進思維發展

鄭向麗

【摘 要】本文借助多種微寫作訓練形式提高學生的思維能力，如一材多用訓練、爭鳴辯論活動、層遞寫作訓練、逆向思維訓練等，通過訓練促進學生的發散性思維、辨證思維、逆向思維的發展。

【關鍵詞】微寫作 思維能力 思維發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.159

《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確提出，寫作教學應“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”，“鼓勵學生有個性地表達、有創意地表達”。可見，課程標準很重視思維發展對寫作的作用。廣西教育學院兼職教授袁剛認為“作文寫不好，關鍵原因有兩個：一是思維打不開；二是句子寫不美”。在筆者看來，思維打不開導致無話可寫是學生怕作文的最主要原因。為此，我們通過多形式的訓練來提高學生的思維能力。

1.一材多用訓練。選取典型人物的典型事件，就其不同方面進行多角度分析，以訓練學生多角度看問題的能力。學生以小組為單位，搜集材料，分析材料，運用材料做論據，嘗試寫微議論段，并進行展示。學生搜集的人物涉及雷軍、希拉里、卡梅隆、尼克胡哲、實習學霸閆東杰、最美鄉村教師任影等“時尚速食”。這些典型人物的典型事跡，沖擊著學生的思維，寫出了很多有見解的文段。如關于美國摩西奶奶的事例，一個小組的同學就提出了5種觀點，有的同學側重于不畏挫折，堅持夢想；有的同學強調“無論什么時候，都不要讓熱血變涼”；有的同學認為要發現自己的天賦，培養自己的愛好；有的同學談要堅持做自己喜歡的事，有的同學肯定其挑戰自我的勇氣。

開展這一活動，將學生的眼光由書本引向了廣闊的生活，增加了與名人對話的機會，提高了學習興趣。同時，多角度立論，開啟了學生變換角度看問題的閘門，促進了學生發散思維能力的形成。

2.爭鳴辯論活動。我們常說，理不辯不明。為了加強學生對問題的深入思考，引導學生對富有爭論性的事件進行辯論，如辯論中學生該不該帶手機、該不該談戀愛等與學生密切相關的問題。通過辯論，不僅提高了學生認識問題的能力，也有助于學生行為習慣的養成。當然，我們也對與語文學習直接相關的事件進行爭鳴。如鑒于西方國家在旅館內擺放《圣經》的做法，中國是否應該效仿而在旅館內放上一部“四書”這個問題，引導學生辨證分析，學生引古聯今，觀點針鋒相對，正方的觀點側重于從四書的精神價值、地位等方面強調在旅館中擺放“四書”，會潛移默化地改變中國的文化氛圍；可以提醒人們勿忘經典，傳承經典，有利于中國文化的發展。反方側重于從四書內容的晦澀和旅客特點進行辯駁，認為當今人們有事沒事摟著手機，喜歡輕閱讀、淺閱讀，在旅館擺放“四書”，是形式大于內涵、浪費財力的做法。

在辯論中，正反方代表都能抓住對方的關鍵之處進行反駁，從而提出自己的觀點，有效地訓練了學生思維的敏捷度、廣闊性，促進了類比思維、辨證思維的發展。

3.層遞寫作訓練。通過不同形式的發散思維訓練，學生思維更為開闊、更為敏捷。為進一步提升學生思維的深度，在學習《大學》的基礎之上，讓學生模仿其寫作形式，開展層遞寫作訓練活動。該活動對學生來說，有一定的挑戰性，但可喜的是，經過幾次訓練，也涌現了不少佳作。如：

我們要善于“打破砂鍋問到底”，它是一種態度，一種體會，一種思想，一種探索，一種途徑。如果你能做到如此，才會有專一而認真的態度。有了專一的態度，才會有他人領悟不到的體會；有了這種深刻的體會，才會有更前進的發現；有了發現，才能去探索；有了探索，才會有所發明，有所創造；有所創造，才能攀上成功的高峰。因此，“打破砂鍋問到底”，絕不是無用之術，而是通往成功的便捷之路。

這一片段是在學習中發現問題，在思考中解決問題，從而對自己的學習有了更清晰的認識，明白了學習的目的、學習的方法，總結了學習的規律。從某種意義上來說，這不僅是一次寫作的訓練，也是一次深刻的反思，對以后的學習有一定的指導意義。這樣的作文訓練，一箭雙雕，何樂而不為呢？

4.逆向思維訓練。引導學生克服思維定勢，對司空見慣的觀點或事情進行反向思考，進而提出一種新的與眾不同的觀點，從而培養學生思維的敏捷度，增強學生創造性思維的發展。在訓練中，我們對“近墨者黑”“開卷有益”“眼見為實”“臨陣磨槍，不快也光”等常見觀點進行了逆向思考訓練。這些習作帶給我們眼前一亮的感受。下面列舉學生對“臨陣磨槍，不快也光”的新認識：

（1）在我看來，“臨陣磨槍，不快也光”只是毫無意義的自我安慰，是試圖用短時間的努力掩蓋長久的懈怠的笑話。冰凍三尺，非一日之寒，羅馬也不是一天建成的，沒有長久的積淀，不可能有大的成就。正像荀子《勸學》中所說的那樣，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，沒有一定量的積累，僅僅是“光”一點有什么用，不還是不能使它變快嗎？所以，這種臨陣磨槍的行為是可笑的，多是無用功罷了。

（2）面對突如其來的事情，人們往往會選擇臨時用功，并美其名曰為“臨陣磨槍，不快也光”。雖然短暫的做功可以讓事物表面上有所進展，但一時的光鮮亮麗并不叫閃亮，只有像鉆石一樣從內而外的發光才是永恒。況且，不少臨時功夫都是濫竽充數的三腳貓功夫，看似“花枝招展”，實則缺少內涵。因此，“不快也光”的“光”是不會長久的。

兩段文字從短暫與長久、暫時和永恒的辯證角度提出了自己的新見解，其中的比喻論證、引用論證很有說服力，顯示出學生思維的深度，這在以前的文章中是很少見的。但需要提醒的是，逆向思維并不是專唱“對臺戲”，它是建立在發散思維和辯證思維的基礎之上的，如果因為一味求新而逆向，那只能走進錯誤的死胡同，找不到出路。

通過以上思維訓練活動，學生的思維能力得到發展，作文水平有了較大范圍的提高。正如一位外國作家所說的，“每個孩子都有寫作潛質，一旦這種潛質爆發，能量超乎你想象。”決定學生寫作潛質的正是思維能力，思維發展了，學生才能寫出好作文。所以，教學中要重視學生的思維訓練，架起思考的橋，幫助學生走向寫作的新境界。[注：本文是省課題《利用微寫作提高高中學生議論文寫作能力的研究》階段性研究成果。]endprint