淺析高中數學教學中課堂提問的應用

劉慶龍

【摘 要】高中數學課堂教學中，教師的提問是較為常用的方式，可是，課堂提問卻往往表現出比較低效的特點，教師要精心打磨每一個問題，讓每一個問題都會發揮其應有的作用。教師要注重提問的針對性和邏輯性，通過每一個課堂提問，將整個課堂串聯起來。努力建設高效化的高中數學課堂。

【關鍵詞】高中數學 課堂提問 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.158

高中數學課堂教學中，教師不僅要向學生傳授數學的基礎知識，同時更要通過課堂教學的具體設計，讓學生的數學思維得到鍛煉，讓他們應用數學解決實際問題的能力得到提升。設置有效的課堂問題，能充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與到教與學的互動過程中來，讓學生變成課堂的主體，在這過程中實現知識和能力的雙豐收。然而，實際上很多時候，教師預設的問題流于表面，不能環環相扣、逐步推進，不能揭示知識產生的過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話，不但不能引導學生積極參與，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數學課堂教學中必須預設有效問題。所以，如果高中數學教師不能夠有效的設計問題，就可能導致，課堂提問的低效化。

一、教師要注重課堂提問的邏輯性，避免隨意性和混亂性

教學實踐中，我們可以發現，有的教師在問題設計方面不夠嚴謹，往往缺乏邏輯性，表現出太多的隨意性和無序性。所以對于這種情況，教師就要在備課的環節做好充分的準備。在備課的過程中，要圍繞著教學目標，將每一個問題安排在整個教學的全程中去，讓每一個問題都在教學的整個過程中，發揮其應有的作用。在問題設計的過程當中，教師不僅要考慮到數學這門學科的教學目標和具體內容，同時更要考慮到學生的接受水平。對于全體學生來說，教師在問題設計的時候，就要照顧到大多數學生，因此，問題的難度要適中，要能面向全體學生。根據“最近發展區”理論，問題只有稍高于學生實際水平，才能激發學生思維?？刂茊栴}難度的同時，還要控制提問次數。由于初中生的心理發展狀況決定，初中生的注意力不可能持續很長時間，因此教師的提問次數應保持在一定的范圍內。另外，控制提問的節奏，對于增強教學效果的作用也是比較明顯的。一項研究結果表明，如果在教師提問后，要根據問題的難易程度留給學生適當的思考時間，就會收到更好的課堂教學效果。

二、教師可以在提問的時候，用更加幽默的方式向學生提出來

在高中數學教學中，老師向學生提問，提問本身并不是目的，而是希望通過提問引起學生的注意，促進學生的思考，引導學生對更多的數學問題展開探索的欲望行動。為了更好地發揮提問的效果，教師除了在提問本身的邏輯性嚴謹性方面加以提高之外，同時更要注重自己在提問時候的狀態，自己的言語表情等等是否與提問的情景相符合，一般來說，學生更喜歡幽默輕松的教學風格。因此，在進行提問時首先就要具有趣味性，這樣才可以讓學生對數學產生積極的情緒體驗，才能讓學生帶著愉悅的心情參與到學習中來。如在教學“等比數列求和公式”時，我給學生講述了這樣一個故事：傳說西塔因為發明了國際象棋而得到了國王的賞賜，西塔提出：他只要在棋盤上賞一些麥子。在第1個格子里放1粒，第2個格子里放2粒，第3個格子里放4粒，依此類推，每一個格子所放的麥粒數是前面格子所放的麥粒數的2倍，直到放滿第64個格子。國王聽到他只是要一些麥子，便很快地答應了，但是當他令人放置時卻發現整個國家的麥子都不夠。那么按照西塔的方法放置麥子，到底需要多少粒呢？這樣將抽象枯燥的數學知識與趣味故事相結合，增強了問題的趣味性，引發學生的認知沖突，使學生產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而帶著心中的疑問以愉悅積極的心態參與到學習活動中來。

三、教師要重視學生對問題的回答，對提問的設計進行反思

教師提出問題是希望學生能夠回答的，不過，由于教師在設計問題的時候，是對學生的情況進行了預設，因此在真正問題提出來的時候，學生的表現如何，這往往與教師預先設想的情況會有不同，所以，教師在提問之后要勤加反思。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然會產生聯想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。所以如今在新的教育理念的指導下，教師要更多地去引導學生，啟發學生，而不是直接地告訴學生。通過這樣逐漸的引導和啟發，學生就能較快的適應高中數學的學習節奏，就能夠逐漸的把握住高中數學的精髓，進而提高對這門學科的整體信心。

所以對于教師來說，要提高自己，啟發引導學生的能力，這種能力的獲得是需要學習的。課堂提問的啟發性又來自于提問形式的創造性，問題應力求富有創意，即使對同一問題，也有多種提問方式。許多教師“于不疑處生疑”，“問人之未問”便很有震撼人心的力量。例如立體幾何中涉及正四面體的內切球等一類題目時，對球心位置如何確定、點面距離如何計算、畫出截面圓等問題，完全可以提出平面幾何中三角形內切圓的相關性質問題，這樣便可以啟發學生利用已有知識解決相應問題--事實上，類比推理的思想對所有學科都有重要意義。

總之，課堂提問是高中數學課堂教學中，促進學生，主動學習的一種主要方式，這也是一種傳統的方式，高中數學教師，要精心設計每一個問題，激活學生思維，激發學習激情，調動學生學習的積極性，讓學生在積極動腦與主動思維中經歷知識的形成過程，提高學生的自主學習能力與探究能力，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻

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