怎樣做好初中音樂教學工作

李瓊

【摘 要】音樂是初中階段的一門基礎性科目，但和數理化等科目不同的是，目前初中音樂這門課程在日常教學過程中不論是內容還是教學規劃方面受到的限制都較小，也就給了教師更多的教學發揮空間。以下，我就從日常教學方面談談如何做好初中音樂的教學工作。

【關鍵詞】初中音樂 教學 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.113

眾所周知，學校教育的不同階段針對學生學習能力的不同而設置了不同難度的教學內容，從而循序漸進地進行基礎思維和知識系統的建立，而在教育的最初階段，尤其是義務教育階段，學校教育最主要的是開始將各科知識內容逐步呈現在學生面前，從而幫助學生建立最為基礎的知識儲備。而提到教育，在我國教育過程中考試是不可忽視的一種存在，這不僅僅是檢測學生知識能力高低的一項手段，更是會很大程度決定了知識教育的方向，尤其是以往應試教育教學體制下，各科知識教學基本就是圍繞高分展開，這種教學模式不可否認的是給予了學生更多知識學習的可能，但在知識運用方面卻容易引導師生陷入“紙上談兵”的歧途。所以，近年來已經被素質教育教學體制完全取代，但不可否認的考試依舊是我國選拔人才的一種主要方式，這也很大程度上決定了考試型科目和非考試型科目在日常知識教學過程中依舊存在很大的區別。

在我看來，考試型科目和非考試型科目的劃分標準很簡單，即根據考試中所占據的比重大小。例如語數外不論是學科重要性還是各階段的考試分值比重方面占據著絕對的比重，在我國考試選拔人才的大環境下，當之無愧的是重點考試科目，而這類科目不論是在教學內容還是教學規劃方面通常都有硬性的規定。教師在日常教學過程中，不論是教學內容還是教學方式上可自由發揮的空間相對較小；而音體美通常意義上是我們所定義的非考試型科目，教學內容方面限制性較小，教師在教學過程中自由拓展的空間較大。所以在課堂教學過程中靈活性也就更高。而作為一名初中音樂教師，我們能夠做的就是充分利用音樂科目的靈活性在日常教學過程中達到其他科目所“力所不能及”的作用。

一、激發學生的愛國意識

在學校教育過程中，愛國教育一直以來都是不可或缺的內容。即使拋開教學不論，生為一國公民熱愛自己的國家也可以算作是人作為動物領地意識的本能。但不論是作為教師還是單純的社會人，在日常教學過程中我們通常會有愛國主義教育的危機意識，尤其是作為長輩面對于處于成長階段的青少年來說。這是為什么呢？因為隨著對外開放的不斷發展，文化交流也更加自由、頻繁，青少年在享受多元化優秀文化成果的同時，不可避免的也受到了腐朽文化的侵蝕，而腐朽文化侵蝕最為顯著的效果就是愛國意識的削弱，而在我看來音樂的魅力就在于通過聲音給予學生直達心靈的陶冶，所以教師在教學過程中通過音樂喚醒學生的愛國意識是音樂教學過程中的一項重要工作。

首先，愛國主義教育并不是生硬的宣講，也不是盲目的“洗腦”，所以在日常教學過程中教師要避免干巴巴的理論灌輸，還是要回歸音樂教學本身。音樂是一種情感和思維上的藝術，所以小到不同作者的不同性格、不同價值觀；大到作者不同的人生經歷，身處不同的歷史時代；都是影響作者音樂創作情感和價值導向的因素。所以在通過音樂為媒介進行愛國主義教育過程中，讓學生了解音樂的歷史背景，包括創作背景和音樂創作者的個人人生經歷不僅可以幫助學生更好地了解歌曲本身，更可以讓學生切身感受到那個時代的歷史，達到潛移默化的愛國意識的傳輸。

其次，音樂是一門聲音的藝術，所以音樂教學過程中通過聲音直擊心靈是音樂教學進行愛國主義教學獨一無二的方法。例如我們在課堂教學過程中可以選擇一些特殊時期所創作的音樂作品，例如抗戰時期我國的一些音樂家他們身處戰亂，在保家衛國過程中所創作的歌曲通常情況下所呈現的都是對于愛國情懷的表達，這些情感即使教師不明確的講解，學生都可以通過歌曲的學習和演唱，進而從歌詞和曲調中自主的感受到。當然，學生的感受通常會因為學科知識、歷史了解等各方面的原因而存在浮于表面的問題，所以教師的作用就在于幫助學生更為深入的了解音樂的內核，例如通過上文中提到的歌曲創作背景分析，以及進行正確的歌曲語調、情感的表達等讓學生通過音樂得到心靈上的震撼和洗滌，從而重新喚醒學生的愛國主義意識。

二、音樂素養的培養

不同的學科之所以會有學習內容的不同就在于其在教學過程中需要達到不同的知識教學目的，培養學生某一方面特定的知識素養，音樂也不例外。所以在日常音樂教學過程中，愛國主義教育雖然是其中不可或缺的一部分，但培養學生基礎的音樂素養也是非常重要的目標。

首先，初中在音樂教學過程中，教師要致力于構建學生最為基礎的音樂審美框架。通過教學實際來看，絕大多數初中生在音樂審美方面幾乎不存在審美基礎，甚至有一部分學生在音樂方面會存在審美誤區。隨著我國文化建設的不斷加強，社會大環境中對于各種音樂形式都給予了充分地尊重和自由發展空間，但也無形中給予了“口水”音樂乘虛而入的機會，這些音樂很多充滿消極、負面情緒，無形中會給予正處在身心成長建設時期的青少年學生不好的思維引導，導致其審美價值的扭曲。所以在日常教學過程中，教師要有針對性的讓學生聽一些優美的、健康的、積極向上的音樂作品。當然不論是流行、民族還是古典音樂，不局限于形式，而是在于精神內核有美的體現，而不是無病呻吟。

其次，在課堂教學過程中，教師還要注重挖掘學生的音樂潛力。雖然近年來，隨著生活水平的提高，更多的家庭會在藝術方面給予學生一定的培養，但是普通家長很難從專業方面明確學生的藝術天賦，往往是孩子喜歡什么，甚至是自己喜歡什么而讓孩子學什么，反而很容易造成學生藝術素養培養方向的錯誤性，而作為擁有專業素養和眼光的教師，我們在教學過程中可以通過音樂教學實現和學生之間最直觀的交流，也就相對而言更容易發現學生在音樂學習方面的潛能，從而給予學生未來音樂學習方面更好地建議。

總之，對于音樂教學來說，上面所講的兩點僅僅是在我個人日常教學過程中所得出的部分經驗和心得，也是我認為初中音樂教學中最為重要的教學方面。當然不一定會適合所有初中音樂教師的教學實際，所以，僅僅希望以上內容能夠給予共同奮斗在音樂教學崗位上的教師提供一些教學啟發，從而實現日常教學的多元化和豐富性。endprint