小學數學有效教學的設計研究

黎國慶

【摘 要】小學數學的教學隨著時代的發展要想滿足現代教育的要求必須要進行多元化的教學形式設計，從課堂到課間、從教學到作業、從教材與實踐，每個不同的階段教師都要根據實時的教學情況選擇符合教學內容、教學發展、學生情況的辦法，讓學生最快掌握知識，發展能力。

【關鍵詞】小學數學 形式分類 教學設計 身心發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.097

小學包含了六個小階段，是學生學習生涯中最長的一個大階段。從一年級到六年級，發生改變的不僅有數學內容的增多，還有學生思維、心理的變化，每個階段學生都具有每個階段的特點。隨著現代社會的變化，學生的心理發展的變化，單一的數學教學課堂形式已經不能滿足小學數學的教學需要，只有教學形式多元化才是走向提高小學數學教學效果、增強學生素質發展彼岸的教學道路。如一年級的教學方式并不適合六年級的學生，那么教師首先要做的就是教學改變，從學生的思把握好每一個學生對于教師的態度、對于學習的態度的改變時間點，根據學生的實時學習情況，設計不同的教學方式。

一、各階段學生心理的不同變化，分層教學

數學教學形式的多元化的作用對象是學生，所以一些教學的展開都要以學生為基礎，多元化的教學形式要根據學生心理的變化做調整。以上說到小學是一個大階段，這個大階段不僅是指學生年齡變化的大階段，更是學生成長變化大的一個階段。小學的學生具有極強的可塑性，學生的主觀意識與客觀意識都是屬于空白階段，尤其是以一年級的學生尤為明顯，在教學中伴隨著學生自主意識的逐漸形成與成熟，教師不能將對待一年級的學生的教學方式放在六年級學生的數學教學之中。學生的發展具有階段性，經過一個階段教學的學生的改變是巨大的，故而分層教學在數學教學中必不可少。

我按照學生意識的明顯差異將在小學的學生分為兩個時間段，分別是一年級到三年級和四年級到六年級，以三年級作為分水嶺，依據不同階段的學生的發展情況，選擇不同的教學方式，這樣才能達到有效教學的目的。從分層教學的使用我們就可以設計好幾種教學方式，在整個小學階段的學生存在分層級教學的現象，對于同一階段的不同學生也要采用一定的分層教學方式，比如：在數學計算教學的時候，成績優秀的同學能夠一點就通，但是對于稍差的同學來說，他們對于計算規律的掌握還不夠靈活，教師就需要講得更加詳細一點才能明白。對于學生個體差異采用分層教學的方式，才能保證每個學生的發展一致，才能將整體教學對象的水平拉到同一水平線附近，縮近差異。

二、教師對待學生方式，態度教學

態度教學是在小學數學教學中對教學影響很大的教學方式，在小學階段的學生成績好壞很容易被教師對教學的態度、對學生的態度所影響，所以摸清學生的情感變化，對各個反映情況建立針對性的解決方案，讓學生能夠有愉快的學習情緒，幫助教學進行。

學生各個階段的個性對教師的教學態度也有影響，學生的發展呈現階段性，在小學低年級的時候學生往往將教師作為模仿對象，認為教師的觀點都是對的，基本上對教師說的話無條件聽從，故而在這個階段的時候老師一定要做好教師的規范作用，對待學生和藹，耐心為學生解決問題，與學生建立起一個親密的師生關系，這樣才能幫助學生進行健康的性格發展。

學生進入較高年級之后，開始認識到一些事物并且擁有一定判斷正誤的能力，很多時候學生有一套自我判斷對錯的標準，并且對他們認為錯的東西產生厭惡感或者遠離。對于這個階段的學生，教師就要表露出對學生的尊重，將他們放在與自己同等地位對待，對學生采用公平對待的方式，不輕視、不忽視學生的感受。但是這個階段不管事情對錯學生逐漸開始堅持自我想法，教師一旦糾正可能就會導致學生叛逆的情緒產生。這個階段的學生情緒敏感，很容易因為教師的一個舉動就導致對教師、對學習的反感，故而在低年級階段建立起的良好關系能夠緩解學生在這個特殊階段的敏感情緒，讓他們繼續保持良好的學習情緒，與教師一起建立良好的班級學習氣氛。教師對學生的良好態度是讓學生上課能夠專注于教師的教學，幫助小學生的良好習慣的養成，聽從教師的教學囑咐，準時完成教師布置的數學任務，讓數學教學順順利利地進行。

三、教學內容形式的多元化，全面教學

在小學這個階段對學生要求對知識的掌握并不高，教育的側重點反而是在學生的多方面習慣的養成與糾正，讓學生養成正確學習的習慣，比如要學會將視線放在教材之外，能夠起到教學作用的不只是教材，只要有學習的心態，不管是在課堂里還是課堂外都能找到學習的代替品。這是一種變相讓學生將知識運用到實際，知識與實際結合的方式，比如教學生數數的時候就可以利用路上栽種的行道樹，行道樹是學生經常見到的，不管是在學校還是在回家之后路上都可以通過行道樹來進行數數練習。用這種方式將數學學習滲透進學生的生活，隨時對數學內容進行有意識的鞏固，讓學生形成數學景象反射，經過不斷的練習自然能夠牢牢掌握。

這種方式還有利于增加學生對生活的觀察力。通常來說小學數學考察的最多的就是數學計算以及應用題計算，這兩種方式都需要教師利用多種多樣的元素將教學內容多元化，在教學中不僅只有數學計算，更重要的是學生理解能力的提升。比如可以在教學之中加入一些文言文計算，了解古代的計算表達方式，用不同于數字計算的方式來增添教學的趣味，增加學生對數學的好奇心，進行趣味教學。教學內容的多元化讓學生認識課本以外的知識，讓學生明白學習不是僅僅局限在教材上的道理，增加學生對知識攝取范圍，保證學生的全面發展。

要想做好小學數學的教學，教師首先要以學生的意志為前提，尊重學生在學習上的情緒，用良好的教學態度讓學生對自己作為教師的角色產生信服。在教學內容上保證多元化的教學素材表達，明白學生的學習能力培養過程高于教學結果，保證學生的全方位發展，達到有效教學。

參考文獻

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