淺談農村小學英語教學

林維明

【摘要】重視英語的口語交際功能，是學好英語的捷徑。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。

【關鍵詞】農村小學；英語教學；反思

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0275-01

一、學習英語的原因

語言是人類思維的工具，認識世界的工具，人與人交流的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。而這也是英語學習、英語教學越來越受到大多數國家人民普遍重視的根源所在。

隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種表達個人思想，進行人際交往和交流的有效方式。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因此，小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國全民的英語水平。重視口語教學，勢在必行。語言的普及，重在使用，重在交際。英語作為聯合國官方語言之一，其影響是世界性的，重視英語，就是重視未來，需從娃娃抓起。

小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。我校從三年級就開始開設英語課程，三—六年級采用的是人教版的教材，這套教材結合學生的實際生活經歷，搭配大量的插圖，讓學生在聲情并茂的的圖文中享受英語學習的樂趣。

二、結合教學總結的反思

（一）持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

（二）英語應用能力需要相應的詞匯

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。俄羅斯通常在初中一年級開設英語課（相當于我國的小學5年級），每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握2000詞匯（包括詞組），新研制的“課程標準”要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

（三）小學英語教師應有發展意識

很多小學英語教師對自己的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師不求進取，將會被時代所淘汰。

（四）尋找發音規律，找到學好英語的竅門

學好英語必須重視音、形、意有效結合，掌握單詞中字母組合的發音規律，做到正確發音。重視單詞、詞組、句、段、篇之間的密切聯系，經常加強朗讀，結合聽、說、讀、寫，加強記憶，找到學會單詞的方法和規律，那么，學習英語就很容易了。在學習單詞時，必須重視音標，掌握字母在單詞中的發音規律，聽到單詞的讀音，就能根據發音規律寫出單詞，就達到了教學目的。

（五）重視學生口語交際能力的培養

三—六年級定期舉行口語交際比賽，測試口語交際情況，學習情況。平時成立英語學習興趣小組，學習英語歌曲，詩歌，故事。交流學習心得，交流學習方法，以達到觸類旁通，相互借鑒，相互影響，相互促進，共同進步的目的。學英語，說英語，重視英語交際功能，是學好英語的重要途徑。小三科用英語去教學，創造英語交流的環境，促進英語學科教學的發展，激發學生學習英語的興趣。

參考文獻

[1]沈艷萍.論農村小學英語教師隊伍建設[D].華東師范大學，2006.

[2]王凱.農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究[D].西北師范大學，2007.

[3]黃濤，段海燕，黃燕.農村小學英語教師專業素質現狀調查與發展策略——以江西省南昌市為例[J].教學與管理，2013（24）：43-45.

[4]陳翠松.論教師專業發展策略——以農村小學英語教師為例[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（10）.endprint