初中數學課堂提問技巧與策略的研究

趙懿

【摘要】初中階段的學生是學習成長的重要時期，因為初中數學的抽象性和邏輯性較強難度較大，導致學生在數學課堂中感覺到學習的困難，課堂提問是學生了解難題的基本形式，好的提問方式可以讓學生快速的掌握數學的理論知識，所以初中數學教師要依據學生的學習能力和個性特點，并結合教材內容，開展具有針對性和技巧的提問方式，為學生解答問題創造良好的學習條件。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；技巧策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0268-02

數學具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，也是生活中最需要掌握的基本技能，隨著初中數學知識的難度加深，怎樣讓學生學習好數學論知識，是學校和教師一直在思考的問題。提問是非常講究的策略和技巧的一種形式。數學課堂提問不僅要激發學生思維的創新，還要讓學生感受到數學知識的魅力。因此，初中數學教師要將數學問題設計的具有科學性、合理性、有效性、探究性。

一、課堂提問的現狀

（一）目的性不明確

數學教師在提問的過程中，雖然對問題進行了精心設計，但是因為缺乏明確的目的性，中心思想不明確，導致課堂提問無法獲取理性的教學效果。

（二）意義缺乏準確

教師在課堂中提問的主題意義非常模糊，讓學生不理解提問主題意義，進而影響了課堂學習的積極效果，主要是因為教師設計問題的意義和概括非常廣泛，造成學生對問題的理解不夠透徹。

（三）問題缺乏新穎

數學教學中，問題一定要具有生活性和趣味性，才會激發學生對數學知識的濃厚興趣，讓學生積極的參與到數學的知識海洋中來，但是目前的數學課堂提問方式單一缺少新穎性，導致學生的學習興趣不積極。

（四）難易差別較大

初中數學教師在設計問題時，要結合學生能力和數學知識的學習重點，一定要讓問題具有探究性和思考性，這樣就會激發學生的好奇心，并且能很好的檢驗學生的數學知識的思考能力。但是很多教師無法準確的把握住學生的學習節奏，造成問題的設計缺乏合理性。

（五）提問目的片面

數學的教學過程中，教師提出問題的缺乏全面性，很多教師過于輕視數學知識提問的策略和技巧，提問的過程只是在獲取學生的認可，沒有給學生預留思考的空間和解答的時間。

二、提問技巧的策略

（一）提問目標明確

初中數學教師在提問的過程中，首先要設計好明確的教學目標，然后在設計和選擇適當的問題，這樣才能獲取理想的教學下效果。雖然數學課堂提問都是以教學的總目標為基礎。但是數學教師在具體實施時，還是要以課程教學為主要目標。依據教材內容和學生的學習特點，來制定多樣性的數學問題，而且問題一定要具備層次、角度等多方面的探究性，問題設計不適合太廣泛，一定要具有明確的針對性、目的性、啟發性、思考性。

（二）措詞表達準確

教師在提出問時措詞一定要清晰，對問題的表達一定要準確，提出任何巧妙類型問題的前提是，教師的數學語言要明了，讓學生能明白教師表達的意愿，這也是最基礎的標準和要求，教師在課堂中運用數學語言要標準，不能將一些生活化類型的語言代入到課堂中來，對于數學公式的表達必須要準確，因為數學的邏輯性非常嚴謹，沒有額外隱藏的含義。

（三）問題難度適中

初中數學教師，在設計問題的過程中，對問題的考慮要具備全面性，一定要注意設計問題的難易程度，比如設計的問題難度較大，并不適合這個階段學生的學習，所以教師要準確的掌握班級學生的學習能力和學習特點，來設計高效適用的數學問題。同時教師還要考慮到學生的個體差異性，依據學生個體特點，針對性的來設置各種不同類型的問題，這樣的提問既保護了學生的自尊心，又可以深入了解學生對數學知識掌握的程度。因此，教師平時要和學生多進行互動交流，確保能及時的掌握學生的學習狀態。

（四）要有思考空間

教師在提出問題以后，要充分的給予學生充足的學習時間和思考空間，把握好教學的節奏，在將問題拋出以后要有一定的緩沖時間，讓學生去對問題進行探索和解答，在此同時教師還要細心觀察學生的狀態，比如有一些學生對問題理解的還不夠透徹，無法做出解答時，教師要采用引導和啟發的方式，來幫助學生進行解疑，比如為學生指明問題的關鍵所在，引導學生解題的方向，讓學生能快速的掌握解答問題的方法。

（五）問題要有層次

數學教師在設置問題時要從多角度、多層次來進行考慮，比如將一個難度較深、結構復雜的數學問題進行分解，設計成多個緊密關聯的數學問題，便于學生對問題的理解和掌握，對于有些極為抽象的概念問題，要有層次的讓學生來進行解答、由簡單到困難。教師要善于激發學生的思維創新，做好學生的引導工作，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，對初中數學課堂提問技巧與策略的研究，數學教師在設置問題時一定要明確方向和目標，科學合理的進行提問，教師對問題的選擇直接影響了學生在課堂中的學習效果，所以教師要樹立以學生為中心的教學理念，從多方面、多角度、多層次來精心設計問題內容，并和學生之間多進行互動交流，及時了解學生的學習狀態，以便于教師在教學中收獲理想的教學效果。

參考文獻：

[1]辛偉光.《新時期提高初中數學教學質量的方法與對策》[J].中國科教創新導刊，2015（03）.

[2]劉麗華.《初中數學課堂如何提高學生的提問能力》[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.