初中數學課堂教學中師生互動的有效性探討

杜虹利

【摘要】隨著現代化信息技術的快速發(fā)展，新課標改革也在大力推進，互動教學以及成為一種常見的教學方式。互動教學在小學、初中以及高中三個教學階段都是十分適用的。對于初中數學課堂，將互動教學應用到其中，可以發(fā)現其對課堂教學有著很好的推動作用，能夠提高課堂效果，提高學生學習的效率。因此本文就互動教學應用于初中數學課堂教學進行研究探討，挖掘其價值。

【關鍵詞】互動教學；初中數學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0248-01

互動教學就是指把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，師生能夠平等交流，形成思想與思想、觀念與觀念之間的交流碰撞，激發(fā)學生學習的主動性和探索性，幫助教師更好的開展教學。在初中數學課堂教學中，合理運用互動教學，發(fā)展互動教學的價值，提升教學效果。

一、目前初中數學課堂以及互動教學的價值

我國的傳統(tǒng)教學模式是教師占主導地位，進行知識的將結合傳授，學生處于被動的狀態(tài)，聽老師講解做筆記等，師生之間缺乏交流互動。傳統(tǒng)教學模式下，教師只重視對知識點的講解和傳授，而忽視了學生對知識的吸收理解以及運用能力的高低。學生被動接受知識而很難理解本質，長期的疑惑將對學習和對教師產生抵觸心理，不愿去學習。師生關系生硬，缺乏交流互動，學生學習沒有主動性和積極性，學習效果不好，教師的教學效果也不佳。

互動教學注重教師與學生進行平等的交流，教師與學生共同合作來進行教學。與傳統(tǒng)教學方式不同的是，互動教學將學生不再放在被動的聽課位置，而變成了教師一樣的教學主導地位。教師引導學生進行學習，鼓勵學生進行主動學習，學生通過與教師的交流來解學習中的疑難問題，通過這樣良好的互動，營造了和諧有好的學習氛圍，幫助教師開展教學，促進學生主動學習，培養(yǎng)了學生對初中數學學習的主動性和積極性，顯著提高初中數學的教學質量[1]。

二、初中數學課堂教學中師生互動的有效性

1.搭建師生交流的平臺，促進師生交流互動

教學是教師和學生兩個人的工作，在初中數學課堂教學中，要搭建師生交流的平臺以供教師與學生進行交流互動，教師引導學生進行主動學習，在教師正確的引導下，學生的思維等也會處于清晰活躍的狀態(tài)，能夠很大程度地提升學生學習的效率。在教師與學生的交流中，不僅可以進行知識的交流，還可以傳授情感和經驗，讓學生與教師處于平等地位，進行分享互相學習，減少學生對教師的畏懼和抵觸心理。同時教師能在交流過程中增加對學生掌握知識的程度，然后對教學方案進行適時調整。

例如，在講解某幾何例題時，教師采用互動的方式幫助學生對題目進行理解，如在△ABC。

中AD平分∠BAC，DG⊥BC且平行BC。交BC在G，DE⊥AB在E，DF⊥AC交AC延長線F，證明BE=CF。在這一題目中，教師可以提出“題目當中說了哪一些條件，這一些條件包含了哪一些知識”，學生借助閱讀與分析可以發(fā)現問題條件當中說明了等腰三角形的關系、全等三角形的性質以及判定知識點，此時教師可以再提問“這一問題是要求證明BE=CF，那么可以你們從問題條件中找到了什么與問題相關的內容”。通過這樣系列性的互動引導，學生的解題思路會更加明確，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

2.加強學生與學生之間的交流互動

進行小組合作，學生之間團結協(xié)作，進行知識的學習和理解，不同成員間相互幫助，增強溝通，教師在旁進行適當的指導，幫助學生更好的理解知識，通過這樣的方式讓學生直接參與知識的學習，提升學習效率和學習主動性。同時進行小組之間的競爭與合作，每個小組上臺講解一小節(jié)知識，并對同學們提出的疑難問題進行講解，增強學生之間的交流與學習，小組之間互相合作，構建和諧的同學關系。在小組學習中，各個同學取長補短，平等交流，共同成長[2]。

例如，在一元二次方程的教學中，在講解完成后的鞏固訓練中，教師可以將學生分為多個小組，教師在黑板上寫出方程問題，并讓每一組學生通過討論、計算等方式盡快解答，并對優(yōu)先解除答案的小組給予口頭獎勵。通過這樣的互動方式增強學生之間的競爭性與協(xié)同性，建立和諧友好的同學關系，提高學生的主觀能動性和自學能力。

3.師生之間和學生之間進行互相評價交流，形成良性發(fā)展

評價與交流往往是教學的最后一個階段，但也是十分重要的一個階段，是進行知識總結與擴展進步的階段。可以開展學生之間的評價交流，在進行小組講解知識，小組間相互學習之后，進行互相評價交流，將知識更加系統(tǒng)的梳理一遍，并拓展更多的知識，還可以指出某同學的優(yōu)點或不足，大家互相學習互相進步，享受到成功的愉悅，并不松懈更加努力[3]。同時可以開展教師與學生之間的評價交流，教師對學生的知識進行延展，幫助學生拓寬思維，并指出學生學習中存在的問題，幫助學生更好的進步，學生就教師的教學進行評價，并提出自己的建議幫助教師更好的把握學生的想法并做出改變，雙方共同進步。

三、結語

綜上所述，針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，在初中數學課堂教學中應用互動教學有著不可替代的作用，促進師生與學生之間的交流，不僅提升學習效果還形成了良好的師生關系與同學關系，提高學生對數學學習的興趣與效率，提高教師的教學質量，能夠為國家培養(yǎng)數學人才打下良好的基礎。

參考文獻

[1]潘亦寧，王珊，劉喻，等.初中數學課堂上的師生互動研究——基于視頻案例的分析[J].教育理論與實踐，2015，15（8）：115-115.

[2]崔亮，董利亞.中學課堂教學互動的實證研究——以初中數學課堂為例[J].電化教育研究，2017，13（5）：123-128.

[3]王靜，胡典順.中美初中課堂中數學任務設計的比較研究——以“一次函數”為例[J].數學通報，2016，55（11）：23-27.