基于手機APP應用的中職語文信息化教學新模式探究

【摘要】手機APP是迎合商業市場為滿足大家需求而開發的各種應用型軟件，越來越多的手機APP被應用于教學中。為了進一步提高中職學生語文學習的興趣和效率，筆者嘗試從他們熱衷使用的手機入手，通過與語文相關的手機APP開展學習，給予學生自主性，開展語文基礎知識、閱讀、寫作等方面的教學。本文將理論與實踐結合，通過具體的案例來評估手機APP在中職語文教學中的應用。

【關鍵詞】手機APP；中職語文；信息化教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0227-02

目前，中職學生大都來自被中考分流出來的學生，通常都存在學習基礎差，學習意識淡薄，學習興趣低下，學習方法欠缺，重專業輕文化等特點。如果采取傳統的教學模式，往往無法激發他們學習的積極性。

2015年7月1日，國務院正式頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，國務院文件強調探索新型教育服務供給方式。李克強總理日前在講話中指出：“要把激發創造活力、挖掘創新潛能作為推進教育改革和提高教育質量的重要抓手，讓孩子們探求未知的欲望塑造成創新的能量。”2017年9月，教育部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：“深化教育人才培養模式改革，掀起課堂革命，努力培養學生的創新精神和實踐能力”，吹響了“課堂革命”的號角。而《中職語文課程標準》也提出：“學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。”

我國信息化教學的領頭人黎加厚教授曾說：“最終改變課堂的技術或許是手機，教師應學會使用手機APP資源開展教學。”作為教師，我們要敢于接受新事物，將手機APP合理應用，充分挖掘了各類網絡資源，將課內教育拓展到課內外結合、線上下結合的教育，適應這個信息時代的需求，更好地服務中職語文教育，促進中職語文教育信息化工作的開展。

一、手機APP在中職語文基礎知識教學中的應用

基礎知識堪稱關鍵。很多中職學生文字功底弱，表達能力弱，這都是日常忽視語文基礎知識學習而導致的，而傳統的單一教學方式又無法有效激發學生積極性。有學生甚至認為，會讀會寫就是掌握了基礎知識。實際上，中職語文基礎知識內容十分廣泛，通過手機APP下載各種與漢字、成語等相關的軟件，能夠提高學生的學習興趣。

如在成語學習方面，我引導學生下載“成語玩命猜”、“成語故事大全”這兩個手機APP，前者是成語游戲性質的，考查學生的成語積累量，后者是知識擴展型的，豐富學生與成語相關的知識。

手機APP的應用極大地提高了學生的興趣，生生間也可產生合理競爭。課上，當問及王朔《一半是火焰，一半是海水》“我對所犯犯罪事實均供認不諱”中“供認不諱”的意思時，一學生回答：“坦白地承認自己所犯的罪行，不隱藏不避諱。‘諱即‘避諱。”剛想要表揚這名學生，這名學生接著說：“與‘諱有關的成語還有無可諱言、直認不諱、直言無諱、轉喉觸諱、無所隱諱、不諱之門等。”因為這名學生平時語文學習積極性很低，語文知識更是薄弱，所以當他一口氣說出這么多成語的時候，大家詫異了。他之后的發言更是展示了他的成語掌握情況：“‘不諱之門是指說話可以直言不諱的地方。”我表揚了他，并問他從哪里學的這么多成語。他說：“我是從‘成語故事大全APP里看到的，我很感興趣，就認真學了。因為了解了成語的意思和典故，不用死記硬背就印象深刻。”

可見，在課堂內外，通過手機APP軟件，學生能較自覺地投入到學習中。因其內容豐富，形式多樣，較之傳統課堂教師傳授的單一性知識相比，學生的學習更具有自主性和選擇性，能夠豐富學生的基礎知識，構建高效的中職語文課堂。

二、手機APP在中職語文閱讀教學中的應用

中職語文閱讀教學事關重要。李克強總理曾提到：書籍和閱讀是人類文明傳承的主要載體，希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。在傳統的中職語文課堂中，我們往往讓學生自由閱讀，而后就閱讀情感及技巧進行簡單的提問。在手機APP中，有不少與語文閱讀有關的軟件，如“掌閱iReader”、“開卷小說”、“快讀免費小說”、“百度閱讀”、“QQ閱讀”、“書香云集”等。

在課堂上學習的文章，有些內容并不符合學生的胃口，無法激發學生閱讀的興趣。手機閱讀APP設計人性化，將目錄與書簽展現得恰到好處，又有明確的文體分類，提供豐富的書籍資料，能滿足不同學生群體的需求，起到強化閱讀思考的效果。我曾擬定某一主題，由學生選擇與此相關的閱讀內容，閱讀時間為10分鐘。閱讀過后引導學生寫出閱讀感觸，以四人為一小組，由組內成員推薦出優秀的讀后感，在班內與其他學生分享。其他成員的讀后感則可以通過微博、QQ及微信等平臺發布實現共享。

如王同學在學習《合歡樹》時，又通過“百度閱讀”APP搜索了史鐵生的《我與地壇》、《秋天的懷念》等作品及老舍的《我的母親》等與母愛相關的文章，感觸很深，在微信上寫下：“我想起了媽媽做飯時大汗淋漓的樣子，那時卻渾然不覺媽媽的愛。用心感悟，處處都是母愛。媽媽，女兒一直想對你說聲謝謝，謝謝你多年的養育，謝謝你對我的包容。”用手機APP閱讀文章，學生的情感得以有效啟發。通過學生發在微博、微信上的內容，更可發現他們內心善良，懂得感恩，而這也是中職語文教學要最終達到的情感目的。

三、手機APP在中職語文寫作教學中的應用

寫作教學不容忽視，中職學生寫作水平如何也與其今后就業關系密切。在中職語文傳統寫作教學中，往往是給出主題，學生自由發揮，教師點評，每涉及到寫作技巧，也多是泛泛而談。在手機APP的應用中，與寫作有關的軟件很多，例如“壹寫作”、“湯圓寫作”、“樂寫作”等，以寫作溝通為目標，重視創意與技巧兩方面的內容。

學生在寫作中，獨立思考，打破常規，推陳出新，把自己獨特的思想通過文字表達出來的過程就是創新思維、創新能力培養的過程。而在手機APP軟件的應用中，學生能夠思考軟件中所提及的技巧進行寫作，且寫作內容多樣化，能鍛煉學生的寫作能力。

例如某次考試作文中，作文題目如下：

在緊張的學習環境中，保留自己的一份興趣和愛好，我們的生活會更美好；在尋常的家庭生活中，營造溫馨和諧的氛圍，我們的生活會更美好；在人生的旅途中，擁有一份快樂的心情，我們的生活會更美好……請以“___________，讓生活更美好”為題目，寫一篇文章。要求：（1）請根據自己的理解把題目補充完整；（2）除詩歌外，文體不限，不少于700字。

按照學生以往的水平及創意，會說出“愛”、“閱讀”、“友情”等詞匯，但這次我發現了學生很多新想法。有學生填上了“微信”，并將自己用微信與媽媽溝通的過程寫下來，情感真摯，寫作水平超乎尋常。當我問及為什么想到“微信，讓生活更美好”這個題目時，他說：“‘壹寫作要求我們開拓思路，貼近生活，而微信也確實緩解了我與媽媽的矛盾，讓我理解媽媽，也讓媽媽知道我的想法。其實與朋友相處也是，因此我認為微信讓我的生活更美好。”

“壹寫作”APP具有很強的即時性，它鼓勵學生不僅在課堂上進行寫作，更要在課外有靈感時進行寫作。通過跨設備寫作，可以利用不同設備的優勢（比如用語音、圖像、碎時間通過移動端來收集靈感，通過手機、電腦等進行寫作與大綱設計）將創作變成一種不間斷的自然行為。寫作是需要練習與積累的，學生在潛移默化中強化了寫作訓練，化被動為主動，能在很大程度上提高學生的寫作水平。

四、手機APP在中職語文教學評估中的應用

沒有評估就沒有總結和反思。傳統教學往往采取考試的方式對學生進行測評，這是從教師的角度進行的，且是綜合性質的考評，缺乏一定的針對性。通過手機APP的應用，可進一步開展針對性的測試，比如“成語猜故事”等。我還引導學生將APP與實踐活動結合。比如很多學生的手機里都有“美拍”，可鼓勵學生根據自己對生活的理解及美的發現拍攝微視頻，用自己的語言表達視頻內容，不僅可以提高學生的導演、拍攝能力，更可以有效地提高表達能力。

平時，我也組織學生進行相關的微競賽活動，且內容與中職學生今后的綜合能力，如就業能力有關。我們曾舉行過主題為“如何推銷自己”的微演講，其與傳統演講不同的是多了微視頻錄制的環節。在演講會開展之前，教師就如何推銷自己的技巧進行了簡要說明，而后學生根據技巧自己擬定演講稿進行演講，為學生反思自己的表演提供了強有力的平臺。隨機抽取學生為評委，為表演的學生評分，分別評出“最佳表達獎”、“最佳語言獎”、“最佳表演獎”等獎項，這一方式公平、客觀，深受學生的喜歡。

此外，可通過情景演練的方式進行練習，以提高學生的口語表達及語言組織能力。

在招聘會上，招聘者提出了這樣的問題：“和眾多應聘者比較起來，你有何優勢？”學生以應聘者身份回答：

A我都寫在了簡歷上，請領導仔細看一看。

B這類工作我早就接觸過，對我來說輕而易舉，只要錄用我，保證干好。

C我以優異成績通過了技術等級考試，有一定的組織管理能力，相信能勝任這份工作。

D我認為只要聽領導的話，搞好與同事的關系，就能干好工作。

這一方式開拓了學生的思路，對學生今后求職有指導作用。教師引導學生進行不同方式的表達，通過“表達—糾錯—反思”的模式不斷完善學生的表達，從而提高學生的綜合能力。

可見，手機APP使得教學評估不再單一化和固態化，使得學生的發展呈現流動狀態，有利于激發學生學習斗志和積極性，使教師的評價更全面、更公正。

五、手機APP在中職語文教學應用中的反思

第一，與學生自制力有關的反思。雖然手機APP在中職語文教學中起到了較好的效果，但是依然存在一定的問題。畢竟手機除了與語文學習有關的APP軟件之外，也有其他的聊天軟件和游戲軟件。如果學生自制力較差，可能會浪費課堂時間，不利于語文教學工作的開展。對此，教師在強化監督的基礎上，更要讓學生感受到手機APP使用和分享的樂趣，以便能夠積極主動地投入到語文APP學習中。

第二，與教材目標相結合。從本質上來看，手機APP在中職語文教學課堂中的應用給予了學生更多的自主性與自由性。雖然教學的最終目的是學生綜合能力和語文素養的提升，但也要與教材結合。手機APP內容豐富，所涵蓋的范圍較廣，缺乏一個針對點。就這一情況，教師要事先做好教案設計，將手機APP的應用與教材的目標結合，尋找信息化與教材的一個平衡點，以讓學生更好地掌握教材內容，提高學生的綜合能力。

第三，教師如何定位自己的角色。傳統中職語文教學中，教師起著主導地位。在手機APP的應用中，教師要學會轉換位置，從主導向引導轉變。教師要給學生一定的空間，學會放權給學生，不能控制太多。否則，學生則可能認為沒有自由，老師要求看的東西不感興趣，反而不利于語文學習興趣的提升。

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，提高學生的學習興趣才是關鍵。語文教學在中職學校往往為專業服務，很多學生并不重視語文學習。作為教師，除了主觀引導學生意識到語文學習的重要性之外，也要做好必要的教案設計工作。本文結合筆者的實際工作經驗，就充分利用學生所熟悉的APP軟件開展中職語文基礎知識、閱讀、寫作的教學，有效激發學生興趣、潛質和參與度，改變教育生態，促進中職語文教學創新工作的開展。

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作者簡介：張玉菲（1981年），女，浙江寧波人，漢族，現職稱：中學高級，學歷：雙本科，研究方向：中職語文教學。