小學生群文閱讀學習策略的探究

張亞平

【摘要】在借鑒傳統閱讀教學經驗的基礎上，探究出了一些實用性較強的小學生群文閱讀學習策略：精簡式批注策略和思維導圖策略。

【關鍵詞】小學生；群文閱讀；學習策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0238-01

隨著語文課程的改革，閱讀教學越來越被重視。如何全面提升學生的閱讀素養，讓學生養成良好的閱讀習慣，也便成為了我們特別關注和亟待解決的問題。要想全面提升學生的閱讀素養，讓學生養成良好的閱讀習慣，而非一朝一夕之功。這需要學生在大量的閱讀中不斷積累，不斷沉淀，群文閱讀教學的模式便應運而生。為了不斷適應課改的需求，作為一線的小學語文老師，我大膽地嘗試了從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計的轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學。在借鑒傳統教學經驗的基礎上，我逐漸摸索探究出了一些實用性較強的小學生群文閱讀學習策略：

一、精簡式批注策略

在小學語文閱讀教學中，批注式閱讀是經常使用的有效的閱讀方法之一。傳統的語文教學中，我們更多是讓學生在初讀課文時，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。目的是為了讓學生讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容。但群文閱讀教學要實現在一節課中讓學生閱讀學習多篇文章，很明顯要想實現這個目標就必須對傳統的教學模式進行改革。所以群文閱讀教學的批注式閱讀不會過多關注生字新詞、自然段序號等這些細枝末節，更多的是對關鍵句段和關鍵問題的批注上，我把這種策略叫做“精簡式批注法”。比如我在執教群文閱讀課例《父愛》時，在一節課安排了有關父愛的四篇文章，分別是《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父愛，在拐彎處》《父愛無邊》。我拋棄了對這四篇文章的生字詞教學，拋棄了過多的有感情的朗讀，緊緊抓住本次教學的議題“體會如何通過人物的動作、語言等突出父愛，從而對父愛有更全面更深刻的理解”設計了這節課。本課的重要的環節是：自主默讀文本，做批注，體會這是一位（ ）的父親。

我是這樣安排的：

（1）請在文中找出最能突出父愛的語句，用橫線畫出描寫父親語言的句子，用曲線畫出描寫父親動作的句子，并做簡單批注。

（2）解讀主人公被父愛感動的關鍵詞，在關鍵詞的下面加著重符號▲。

閱讀量的增大要求我們不能總是在“細枝末節”上打轉轉，在重難點之外繞圈圈。我引導學生圍繞主題，抓住切入點，更多地讓學生采用了符號式批注法，這樣就能節省更多的時間，讓學生多去發現去思考去質疑。而文字式批注只要求學生提煉出關鍵詞語。這無疑能更好地鍛煉學生的概括能力和口語表達能力，起到事半功倍的效果。在匯報過程中，學生結合自己的批注回答得很精彩，從《地震中的父與子》感受到了這是一位了不起的父親，這是一位信守承諾的父親；從《“精彩極了”和“糟糕透了”》感受到這是一位嚴厲的父親；從《父愛，在拐彎處》感受到這是一位深沉的父親；從《父愛無邊》中感受到這是一位慈祥的父親。在交流匯報后我又讓學生帶著感動、帶著敬仰，有感情地朗讀文章最打動自己的語句。整個環節有取有舍，舍棄了細枝末節，但精彩之處（特別是突出主題和和人物形象的句子）卻濃抹重彩，既完成了教學目標，也突破了重難點。“精簡式批注法使學生在一節課的閱讀量大大增加了，閱讀的理解和鑒賞能力提高了，訓練了學生的發散思維。

二、思維導圖策略

思維導圖是在20世紀60年代初由英國人東尼·博贊創造的一種筆記方法，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。在實踐過程中，它充分運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是目前最接近人的大腦的學習模式和思考方式的工具和技術。

在許昌市第十五屆小學語文年會上，許昌市毓秀路小學董麗敏老師執教的《反復又反復的故事》使用的結構圖給了我很大啟發。為了讓學生也掌握思維導圖策略，我進行了大膽實踐，執教了一節群文閱讀課：由鹿和狼想到的—《鹿和狼的故事》。這節課的宗旨就是引導學生學會群文閱讀教學策略“畫示意圖”。課的伊始，我由兩組詞語導入，引出《鹿和狼的故事》的兩個主要角色：鹿和狼。在學生默讀課文后，采用小標題的形式概括了課文的主要內容，從中了解了狼在森林中所起到的作用，顛覆了學生對狼和鹿的印象，讓學生對鹿和狼有了重新的認識。這時我又相機出示了“示意圖”，并讓學生說說各角色之間的關系和從中獲得的啟示。

一幅簡單的示意圖，讓同學們對森林中的這幾個角色的關系有了清晰明了的認識，森林中的每一個角色都有它的重要性，缺一不可，從而警示人們要維護生態平衡。采用“畫示意圖”的閱讀策略，幫助學生理清了故事的主要角色間的關系，并顯示出了從中獲得的啟示。接著我出示了相同體裁的閱讀材料《蛇與莊稼》《意想不到的收獲》，讓同學們快速閱讀并用簡潔的線條和文字，形象地畫出角色關系的示意圖。開放式的角色示意圖，讓學生對文本內涵也有了更深的領悟。另外這節課的作業安排的是課外推薦，向學生推薦閱讀《打掃森林》《桃花心木》《一個小村莊的故事》《大瀑布的葬禮》《警惕大自然的報復》，并從中任選其中的一兩個畫出示意圖。課堂教學由課內延伸到了課外，使學生對群文閱讀教學策略中的“畫示意圖”策略再次進行了鞏固，其目的指向“閱讀策略”的自覺運用。如此，閱讀教學也就回歸到了它的本質上——讓學生在閱讀的過程中提升閱讀能力！

思維導圖不僅僅拘限于以上兩種，如“故事情節圖”、“流程圖”、“知識樹”、“問題樹”、“畫畫”等形式。

授之以魚不如授之以漁。課堂教學只是一個例子，主要目的是習得其法，并不斷運用于平時以及今后的閱讀之中。學以致用才是最根本的目的。所以，在群文閱讀課堂教學中讓學生掌握一些實用的學習策略是非常必要的。

參考文獻

[1]G391·月刊《小學語文教與學》2013年.