從消極到消遣

朱慧玲

摘 要：作文教學在教會學生正確使用語言文字，更好地表達交流、展現(xiàn)個人生活積累上，具有不可或缺的作用。本文以享受型教學理念為指向，探討了生活作文教學的特點，并在此基礎上歸納了實施相關教學的策略方法，以期對培養(yǎng)學生寫作習慣有所助益。

關鍵詞：享受型教學；小學生活作文；特點；構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-240-01

作文教學不止是小學語文教學必不可少的組成部分，更是學生表達交流、展現(xiàn)個人生活積累、提高言語能力的基礎課程。學界對生活作文的定義為：參照真實生活世界，滿足現(xiàn)實生活需求的寫作。生活作文以學生為核心，重視享受性教學理念，充分關注學生的真實生活、個性特征，旨在同步提升學生的語言應用能力、思考能力和人格素養(yǎng)。作文發(fā)源于生活，失去了生活的土壤就相當于無根之水，注定枯竭。教學應搭建聯(lián)系生活和寫作的橋梁，而不僅僅是一般的指導與泛泛而談，要發(fā)揮學生的主體作用，使其從消極應對到視寫作為一種消遣，寫出自己的生活與個性。

一、生活作文教學的特點

教育家葉圣陶先生指出，作文在生活中必不可少，是同吃飯、睡覺、說話一般的必要項目，而不單是生活的點綴。《語文新課程標準》對寫作教學提出了明確目標，即能深入觀察日常生活現(xiàn)象，文從字順地表述個人意見，熟練使用通用表達方式。可以說，生活教學必須以生活為藍本，使其變?yōu)閷W生的自主化、私人化、慣常式活動，讓他們在積累生活經(jīng)驗、深入生活的同時，擴大自我構建，表達出獨特感受。

1、主體性

傳統(tǒng)模式下，作文教學旨在應試，問題在于脫離學生自我需求又刻板、教條、缺乏變通，造成學生不愿意表達個人的真情實感，使假大空的寫作和夸夸其談的文風盛行。這樣以來，語言非但不能成為自我表達的載體，反而成了蒙蔽、欺騙自己的外衣。學生為了完成任務而寫作，缺乏寫作應有的激情與動力，其結果就是對寫作變得日益消極。而生活作文回歸學生主題，關照學生的真情實感，實現(xiàn)了寫作與個人成長的完美融合，學生主觀能動性得到了最大程度地發(fā)揮。通過調動學生主體性，刺激其不斷嘗試和表達真實自我，教師的教學作用得到展現(xiàn)，成功扮演好了啟發(fā)者、促進者、引導者的角色，學生的寫作能力也會隨之節(jié)節(jié)攀升，成為真正的思想者、學習著、執(zhí)行者。

2、親歷性

生活作文教學要求學生表達自我，從切身感受出發(fā)，描述真實的生活實踐，領悟生活的參差百態(tài)，作文因之變成一種真實的表達，親歷性、可讀性大大增加，也有助于增進教師對學生、學生對自己的了解。當然，生活作文教學離不開生活體驗的積累，這都需要一個直接體驗的過程，而教師則應發(fā)揮好引導、促進作用。例如要寫春游，就應該帶學生參加春游，使其親歷一個游歷的過程，賦予作文真實性。此外，學生的人生閱歷畢竟有限，教師的心理疏導、情感引導作用就需要發(fā)揮出來，以實現(xiàn)學生由生活習作向即興寫作的轉化。

3、個體性

每個學生的成長經(jīng)歷、性格特征、家庭環(huán)境不同，經(jīng)驗水平存在差異，對文學作品的解讀各有不同。特別是在寫作同一文題時候，不同學生的切入點完全不同，使生活作文教學呈現(xiàn)出迥乎不同的個體性。生活性教學要求給學生新鮮感，關照他們的內在情感，從而寫作出具有創(chuàng)造性的內容，為作文打下個體烙印。

二、享受型教學理念下小學生活作文體系的構建

享受型教學理念強調：興趣是最好的老師，生活教學應該以培養(yǎng)學生寫作興趣為突破點，使寫作成為學生的習慣、愛好，為其未來發(fā)展鋪設堅實的道路。針對享受型教學理念下小學生活作文體系的構建，應考慮到以下兩個方面：

1、感受生活， 積累素材

小學生缺乏生活見識，但是對生活中的新鮮、個性的事物有著強烈的好奇心，并會特別加以注意，教師應抓住學生的這一特點，寓教于樂。例如在寫作課堂中，可以借助多媒體手段給學生播放視頻、動畫甚至于游戲錄像，當學生聚精會神于此時，適時引導學生進行人物觀察、環(huán)境分析，讓學生在享受視聽樂趣的同時，獲得豐厚寫作知識的滋養(yǎng)。而在隨后的寫作中，可以要求學生暢所欲言，并忠實記錄下先前的觀察和感受，最終使作文充滿個性與想象。還可以指導學生由上自下、由遠及近、由靜態(tài)向動態(tài)的觀察物體，將寫作方法和觀察方式滲透與平常教學中，逐步提高他們的觀察思考能力，從而獲得寫作水平的進步。

2、培養(yǎng)興趣， 激發(fā)動機。

為了增強學生的寫作能力，單是利用課堂時間是不夠的，更多的是要讓學生在個人的生活中經(jīng)驗，同時培養(yǎng)對寫作的興趣，激發(fā)寫作的主觀能動性。《全日制義務教育語文課程標準》中提出：要減少學生的課業(yè)負擔和束縛，為其自由寫作、銳意進取、創(chuàng)意表達提供空間。例如針對學生“無米下鍋”以及不知道如何煮米的問題，教師可以有意創(chuàng)設一些生活情景，發(fā)掘出其生活材料，使其認識到“養(yǎng)一條狗”“一段對話”“一段游歷”等，都是可以寫下來的，從而解決寫作難、不知道寫什么的問題，發(fā)現(xiàn)生活中原來有如此多可供寫作的東西，繼而找到寫作的樂趣。

參考文獻：

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