淺談高中地理課堂提問的現(xiàn)狀及對(duì)策

陳麗麗+黃凱

摘 要：課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的重要途徑。有效的課堂提問可以活躍課堂氛圍，增加課堂教學(xué)趣味性，鍛煉學(xué)生思維與探索能力，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。但當(dāng)前教育中的課堂提問仍舊存在一些問題，需要相關(guān)教師在教學(xué)中找出對(duì)策。本文，就從高中地理的角度出發(fā)，對(duì)課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行一些分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問；現(xiàn)狀及對(duì)策

高中地理是一門引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，使學(xué)生掌握生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策的一門學(xué)科。側(cè)重于對(duì)知識(shí)分析、歸納與推導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生理解、推導(dǎo)能力與自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提升。而課堂提問是地理課堂的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂提問，創(chuàng)新提問方式，提升有效提問率以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、 深入地理教材，有目的設(shè)計(jì)提問

在高中地理教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要工具，且其中蘊(yùn)含大量地理問題，對(duì)課堂提問具有重要促進(jìn)意義。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)沒有目的與針對(duì)性的課堂提問，課前深入教材，分析教學(xué)內(nèi)容，做好問題設(shè)計(jì)。然后在課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)厍腥胩釂枺哉{(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生思維，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以高中地理中“全球氣候變化”這一內(nèi)容為例。教學(xué)前，教師應(yīng)深入教材，鉆研教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)后做出有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)。然后，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這些問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中掌握相關(guān)的地理知識(shí)。如，教學(xué)前教師可以為學(xué)生播放電影《后天》中的精彩片段，并設(shè)置問題：“這段影片中反映了一個(gè)什么現(xiàn)象？”由此引出“全球變暖”這一知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的形式，可以讓學(xué)生在不知不覺中走入課堂。另外，在教學(xué)過程中，教師可以提出：“近百年來，全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是什么，你認(rèn)為氣候變化主要表現(xiàn)是什么呢？”這個(gè)問題，并將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生以小組合作的形式自主學(xué)習(xí)、自由探究找出問題的答案。通過這樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地有效提升。

二、 關(guān)注實(shí)際學(xué)情，問題難度應(yīng)適中

當(dāng)前高中地理課堂提問中，部分教師為保證學(xué)生的地理成績，仍沿襲傳統(tǒng)課堂提問模式，通常按教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置地理問題。忽視了學(xué)生的主體地位與不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致問題設(shè)置不合理。為改善以上情況，在新時(shí)期高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的關(guān)注，設(shè)置難度適中的問題，以增強(qiáng)課堂提問的有效性。

教師在講到《自然界的水循》這一內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)知識(shí)的了解情況進(jìn)行一定的分析。如：教師可以通過語言溝通、問卷調(diào)查、問題考察等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，在了解的基礎(chǔ)上教師可以將學(xué)生進(jìn)行分類。然后，在問題設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一些不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答。例如，“地球上的水體從存在形態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？陸地上的水體有哪些？”這些從教材中可以找到的答案的問題，教師可以讓地理成績不好的學(xué)生回答，針對(duì)“河流與湖泊的關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補(bǔ)給關(guān)系。”這樣有一定難度的問題，教師可以讓地理成績稍好一些的學(xué)生回答。通過這樣的形式為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、 做好問題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行

分析以往高中地理課堂提問現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問存在問題跨度大，互相沒有聯(lián)系等問題。對(duì)此，為提高地理課堂提問質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)嚴(yán)密且連貫的提問設(shè)計(jì)。然后通過循序漸進(jìn)、由易到難的提問，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，并逐漸掌握教學(xué)知識(shí)。

以高中地理中“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一內(nèi)容為例，教學(xué)前教師可以通過“地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展”等相關(guān)視頻導(dǎo)入教學(xué)。并為學(xué)生提出：“你了解區(qū)域是什么嗎，區(qū)域又是怎么劃分的？它又有哪些特征呢？”等基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生帶著問題走入學(xué)習(xí)主題。然后，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提出：“導(dǎo)致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫差異的主要原因是什么？”、“長江三角洲和松嫩平原河網(wǎng)密度的差異，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”等探究性問題，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行探究。教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提出：“地理環(huán)境差異對(duì)各區(qū)域人們生活有什么影響？”一些思考性的問題，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固與深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。

四、 總結(jié)

綜上所述，課堂提問不僅是一門學(xué)問，同時(shí)也是一門藝術(shù)。因此，在高中地理課堂提問中，教師應(yīng)及時(shí)反思自己、發(fā)現(xiàn)問題找出對(duì)策，提升課堂提問質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

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