如何提高歷史課堂的參與度與有效度

宋慧敏

摘 要：如何提高學生歷史課堂的參與度及有效度，成為一線歷史教師不可回避的課題。歷史課堂教學活動中學生的參與度與學生學習的有效度，取決于教師的“動”與學生的“動”，教師的“動”必須服務于學生的“動”，當教師的“動”能促進學生發展時才有價值。

關鍵詞：新課程改革；歷史課堂；參與度；有效度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-200-02

近幾年，新課程理念的指導下的課改實踐，讓筆者由衷地感到：歷史課有新變化了――首先是教的方式變了，即由老師講、學生聽，老師寫、學生記這種傳統的、沉悶的注入式教學，轉變為以學生為主體、學生自主學習后提出問題、教師點撥指導、師生共同解疑的探究式教學。其次是學生的學也發生了變化，即由被動接受知識、死記硬背知識、爭取考試得高分，轉變為學生主動參與教學過程、主動合作、討論探究的學習方式。課堂上學生在教師引導下，通過動腦、動口、動手等各種活動，探究知識，培養能力，獲得有效思想教育。學生們有了“當家做主”的感受，學生成為課堂真正的主人。課堂上徹底告別了一本書、一支筆、教師一人講到底的“滿堂灌”“填鴨式”時代，開始了以學生為中心、自主學習探究、主動參與課堂、充分發揮學生主體作用的新時代。課堂充滿生機，富有活力。隨著福建省新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，如何提高學生參與課堂的有效度，更好完成新時代交給的教學任務，是一線歷史教師不能回避而且必須認真面對的重要課題，下面筆者結合自己十多年來的教學實踐，談談自己的看法。

一、提高學生參與歷史課堂教學活動的主動性，要依據教學內容的不同、學生的具體實際（身心特點），采用多樣化的形式

1、學生歷史課堂的參與度與有效度，與教師創設情境，主動“讓賢”分不開

學生學習重大的歷史事件等內容時，我組織學生上講臺以模擬記者報道的活動形式進行。如學習中國共產黨的誕生的內容時，學生就可以采用這種活動形式。課堂上教師提出：假如你是一名記者，并作為“一大”的列席者，你會如何報道偉大的中國共產黨的誕生呢？學生們在臺下先思考、討論，寫出報道主要內容，教師則在如何報道上給予點撥。不久，我發現很多同學躍躍欲試，想到講臺上體驗體驗，教師有代表性、分層式地選擇3～4名學生上臺進行模擬報道，在下面的“觀眾”作為評委，通過比較“主播人”在臺上的表現，由學生們評選出優勝者，并給予掌聲鼓勵，最后教師指導并小結。好的地方給予肯定，不足之處提出改進方法。課堂上通過這種活動方式，創設新型學習情境，學生們仿佛穿越了時空，有親臨其境的感覺。還親身體驗了當小記者的感受。學生們既掌握了歷史知識，又培養了語言表達能力、知識遷移能力，為今后成功走向社會打下基礎，這比教師直接講述效果好得多。

2、學生歷史課堂的參與度與有效度，與教師善于挖掘、激勵學生學會學習、樂于動手分不開

學生學習歷史人物等內容時，我組織學生講故事、自編歷史短劇、舉行詩歌朗誦會、親自動手操作等形式參與學習。在學習三國鼎立一課時，學生對三國時期一些主要歷史人物已有一定的了解，他們從小說、電視劇中已“認識”了這些人物。課堂上，教師給學生充足的時間去講述這些人物故事及對人物的評價，如三顧茅廬、草船借箭等；并進行比賽、競爭，看看哪些同學講得更精彩動人，激發學生的參與積極性，師生在歡聲笑語中上完一堂課。在教學“光耀千古的詩壇”內容時，可舉行小型詩歌朗誦會，朗誦內容選擇唐朝有代表性的詩人李白、杜甫、白居易等所寫的詩篇。教師組織“評委”給參賽者打分，評出優勝者，最后由教師小結。由于教學方法不同于傳統，較為新穎，并且符合學生的好勝心理，課堂氣氛活躍，學生的參與度較高，并能有效地完成學習任務。學生以這種方式參與學習，比傳統的全由教師講述這三大詩人生平、代表作效果要好得多。課后，教師還可以布置以“唐詩”為題，創作書畫、手抄報作品的作業，在班級中展覽。這些活動學生學會接觸大量反映中華民族智慧的豐富材料，無形中油然而生民族自豪感和愛國情感，起到寓教于樂的作用。既調動了學生主動學習的積極性，激發了學習歷史的興趣，又收效頗豐。新教材中的很多教學內容，還可以組織學生親自動手進行操作活動。如祖國境內的遠古居民一課中，學習北京人制造和使用工具這一目內容時，教師可以讓學生親自動手打磨石器，并說說自己的感受和體會。我發現七年級學生非常樂于參與，很多同學都要上講臺試一試，他們從實踐中感受到原始人生活的艱辛，從而也加深了學生對課本知識的理解，培養了動手能力。

二、提高學生歷史課堂參與度應注意的問題

1、提高學生課堂參與度的最終目的是培養學生的能力，提高學習的有效度

新課程改革要求知識教學必須與創新能力的培養有機統一起來，使學到的知識成為創新能力的翅膀。《歷史課程標準》中指出：“在掌握基本歷史知識過程中，初步具備閱讀，理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力，形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，初步形成在獨立思考基礎上得出結論的能力……”因此，教師不管采用何種形式組織學生參與課堂的活動，其目的都是學生通過課堂參與學習，掌握知識，培養能力，得到有效的思想教育，為學生進一步接受高一級學校學習打下基礎，為學生進入和適應社會打下基礎。教師在組織學生參與活動的過程中，要敢于放手把思考和活動時間、空間、思維過程留給學生，從不同角度、不同方向和不同層面深化學生對問題的理解和認識，從而達到培養學生創新精神、創造能力的目的。

3.、提高歷史課堂學生的參與度與有效度，教給學生學習的方法

教師在組織學生參與歷史課堂的各種活動中，應發揮組織者和引導者的作用，教給他們參與活動的方法。俗話說：“授人一魚僅供一飯之需，教人一漁則是終身受用。”要注意教會學生學會學習，培養他們終身學習的能力。如學生參與模擬記者報道歷史事件時，教師應提示學生從時間、地點、經過、結果、意義等幾方面去把握；講人物故事，要從人物生平、故事情節、典型事跡、結局、對社會影響等幾方面進行講述；學生討論問題時，要圍繞中心話題深入探究，組員分工與職責要明確，要注意傾聽與評價，要有小組結論，從不同的方面理解、聯系實際等。學生掌握了方法，積累了經驗，為學生今后更好地學習奠定基礎。

總之，歷史課堂教學活動中學生的參與度與學生學習的有效度，取決于教師的“動”與學生的 “動”，教師的“動”必須服務于學生的“動”，當教師的“動”能促進學生發展時才有價值。因此，作為教學活動組織者和引導者的教師，應該始終貫徹“學生是學習和發展主體”的課改理念，樹立“不求人人升學，但求人人成材”的新型人才觀，不斷學習新時期教育教學理論，努力提高自身業務水平和駕馭課堂的能力，組織學生參與形式多樣的歷史課堂教學活動，給學生一個展示自我的舞臺，讓他們在活動中得到發展，激發其學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力。

參考文獻

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