如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

安濟(jì)玉

摘 要：數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生邏輯性和思維性的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科來說較為抽象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，鍛造自己的數(shù)學(xué)思維，提升解題能力。教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能單純的考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，爭取讓學(xué)生在理解課本知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)新解題方法和技巧，在抽象概念中進(jìn)行深入的分析，判斷和推理。發(fā)揮學(xué)生的主體作用在實(shí)踐教學(xué)中是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，學(xué)生思維提升所帶來的效果也不是立竿見影的，較多的會(huì)在潛移默化的解題探究過程中展現(xiàn)出來。本文將針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)為具體實(shí)例，結(jié)合作者多年的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從提升學(xué)生主體地位方面具體講解教學(xué)策略和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)；學(xué)生主體作用

一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課堂不僅需要教師進(jìn)行精心打造，也要在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)水平顯得至關(guān)重要。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)都可以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行鍛造，因此，教師要提升自己的職業(yè)責(zé)任意識(shí)感，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的智商、性格、品性等多方面提升個(gè)人素質(zhì)，爭取培養(yǎng)一個(gè)合格優(yōu)秀的中學(xué)學(xué)生。新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出了生本理念，教師為了鍛造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)的高效開展，在課堂設(shè)計(jì)過程中必須突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用，也對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)而提升學(xué)生的智力水平，最后做到嚴(yán)謹(jǐn)完整地解答數(shù)學(xué)問題。

一、 扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的教學(xué)誤區(qū)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的使用導(dǎo)致經(jīng)常性的上課犯困，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力去學(xué)習(xí)。限制學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)無法快速讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式和定理。在新課改背景下，教師的教學(xué)方法要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不一定靠課堂學(xué)習(xí)過程來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，可以讓學(xué)生書寫公式卡片隨身攜帶，有時(shí)在等公交車時(shí)拿出來記憶，或者在閑暇時(shí)間充分利用起來。這些記憶碎片最終所取到的效果是驚人的。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課件，提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自己搜集資料進(jìn)行知識(shí)消化，在課堂中當(dāng)一回小老師，為同學(xué)們講解自己的學(xué)習(xí)見解和學(xué)習(xí)看法，自主自覺思考在課堂學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的實(shí)際作用是重大的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)看法，寓教于樂，在不斷的學(xué)習(xí)收獲中感受到學(xué)習(xí)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、 深入貫徹“生本”理念

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要通過一些科學(xué)合理的配套訓(xùn)練讓學(xué)生可以習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維去考慮問題，提升自己的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在參與的過程中提升自己思維的靈活性，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念考察競(jìng)技比賽，讓學(xué)生可以感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的廣闊含義。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的直觀性，教師可以增強(qiáng)學(xué)生空間想象力的訓(xùn)練。例如，在講解平面幾何知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，用紙片和膠水來自己動(dòng)手創(chuàng)造，制作幾何圖形從多方面進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生可以直觀地看到立體幾何圖形從不同角度觀看的效果圖，理解空間幾何圖形的具體表現(xiàn)形式，從而在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí)，教師還要采用一題多解法的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多方面考慮問題。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從函數(shù)圖像、數(shù)學(xué)運(yùn)算兩個(gè)方面去理解分析，把握問題的多個(gè)方面，形成良好的學(xué)習(xí)體系，從而可以在解答繁瑣的數(shù)學(xué)題目時(shí)有清晰的解題思路。

三、 鍛造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，層次不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先要將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，然后分成不同層次。那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有良好的學(xué)習(xí)思維的同學(xué)劃分為優(yōu)等生行列，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到進(jìn)一步的鍛造。將一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)分為一層次水平，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣一來，教師就可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況布置教學(xué)任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像問題時(shí)，有時(shí)的解題方法并不唯一，為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行極限思想的資料搜集，嘗試用極限思想去解答遇到的學(xué)習(xí)問題，深入剖析分解問題，達(dá)到數(shù)學(xué)解題能力顯著提升的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 總結(jié)

總體而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不能被教師所局限，要釋放數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生走上課堂學(xué)習(xí)的主體王座，搭建一個(gè)學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助引導(dǎo)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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