任務驅動教學法在中職語文閱讀教學中的應用

湯建

摘 要：中職教育是職業技術教育的一部分，教學目標為培養初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。任務驅動教學法是指學生在教師的指導下，圍繞教學任務，在任務的驅動下，自主學習和互動合作完成教學目標。本文結合中職語文教學實踐，就如何將任務驅動教學法應用到中職語文的教學當中進行重點研究探討。借此來培養學生的閱讀能力，從傳授技巧、倡導個性化閱讀等方面培育學生的良好閱讀習慣，進而增加學生的閱讀實踐能力。

關鍵詞：任務驅動教學法；閱讀；中職語文

中職教育是學生受教育過程的一個重要階段，它與普通的教育有著十分顯著的區別，有著自己的特征。很多學生剛開始進入中職教育階段的時候，還處于一個不高的水平，基礎不是十分的雄厚，也沒有一套適合自己的學習方法，更沒有養成長期能夠堅持的好習慣。以前中職語文的教育方法仍存在著很多的漏洞，學生只是單純的聽老師講解，學生并沒有主動去理解文章的含義，時間一長學生的成績有所下降，能力得不到相應的提高。由此看來，中職的語文教育應該在傳統的教學方法上進行創新，應該引導學生去主動發現問題、解決問題，在這個過程中來不斷的提升自己的能力。那么應該如何的運用這一方法呢，很多教育學者提出了新的教學方法，也就是本文所說的任務驅動教學方法，下面具體介紹一下。

一、 任務驅動教學中任務設計的原則

1. 任務驅動教學應具有目的性

任何的新的教學方法一旦開始使用，都應該遵循應有的目的，這是保證任務驅動教學法能夠正常實施下去的重要原則。教師在講解這種方法時，學生應該大致明確這種學習方法的最終目的，帶著這種目的去學習，最終得到自己想要的學習成果。

2. 任務驅動教學法應具有真實性的原則

所謂的真實性的原則，就是這種教學方法應該是學生實實在在需要完成的一項任務，在這個過程中，教師提供給學生的一切信息不是盲目提供的，應該遵循一些原則，幫助學生更好的參與到這個過程中，收獲所學的知識。

3. 任務驅動教學法應具有階梯性原則

課堂上的任務應呈現一種“相依性”，也就是說任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，而且每一項任務都是以前面任務為基礎或是出發點，前后任務相依存在，形成階梯。這樣設計的目的是為了滿足不同層次的學生的需求，進而逐步提高每個學生的學習能力。

4. 任務驅動教學法的互補性原則

學生在做每一項任務時，都要充分的理解自己所學的知識，遇到有困難的知識與其他人進行溝通，及時表達自己的想法，多聽取他人的意見，這樣就會形成良好的學習氛圍，有利于學生之間共同進步。

二、 任務驅動教學的實施流程

1. 創設情境，激發興趣

好的氛圍對學生的學習起著十分重要的作用，所以在任務驅動教學法的實施之前，應該設定一個符合該方法的情景和氛圍，原因主要有以下幾點原因：第一，很多的中職學生在上課鈴聲想起之后不能快速地進入上課的狀態，內心還停留在課間休息的過程中，所以這就需要教師進行慢慢的引導，設計相應的情景將學生的注意力轉移到課堂中來，情景的設置可以逐步滲透課堂新知識，以此來帶動學生的學習興趣。第二，教師應該主動幫助學生理解課堂上的文本內容，新的文本內容對于學生來講還是比較陌生的，所以教師應該多加引導，激起學生閱讀文本的興趣。例如：《我的空中樓閣》這篇文章，教師可以創設一些場景，有畫家、游客、導游及攝影愛好者等，他們在接觸“山中小屋”的過程中，有哪些獨特的觀點和欣賞眼光，帶著這些問題將學生引入課堂。

2. 獨立思考，自主完成任務

這個過程主要是培養學生們養成獨立閱讀的好習慣，學生們在已經完成課堂的學習任務之后，應該主動找些適合自己的閱讀文本，遇到不懂的問題要及時向老師請教。閱讀文本的過程中應該養成把握整體內容的好習慣，把握整體內容，對文章的構架做到心中有數。學生會發現在閱讀的過程中收獲很多。

3. 設置核心任務，指導學習方法

在上一個任務完成之后，學生對語文閱讀有了一個整體的概念。這個階段的任務就是要挖掘更深層次的核心含義，學生最好是主動完成這一項任務，不過考慮到中職學生的語文閱讀基礎不是十分雄厚，所以教師在這個過程中要予以適當的幫助。這個階段的學習教師要帶頭引導，合理的設置問題，所有的同學分組討論，多次討論，不斷的研究體驗，最終達到更好的理解文本含義的目的。例如：《致橡樹》這篇詩歌本身的內容比較難懂，作為朦朧詩整篇詩歌意象較多，很多中職學生無法理解，所以教師在設計任務時就要改變一下任務的核心內容，由原來的“詩歌意象的理解”換成“理解詩歌的中心思想”，這樣就降低了這篇詩歌的理解難度。

4. 合作學習，展示成果

在分組的過程中，選出組長，組長下發給每個組任務，每個成員都要積極思考，總結出自己的學習心得，交由班長進行總結，班長總結之后，簡單的開個會，大家交流和討論。在這個過程中，教師要對存在的問題適當的點撥，使學生們的學習成果更加豐富和準確。這樣做可以使每個學生發現自己的不足之處，及時補充自己欠缺的知識，增加知識量。

5. 多元評價，及時反饋

這個階段實施多元評價的主要目的是提高學生們的學習積極性，檢測自己的學習成果。實施教學評價的方式有很多，例如小組之間的評價、小組內部評價及教師對每個小組的評價等。同時評價的內容也是多元的，可以評價學生的學習態度或者是學習心得。

三、 結語

總之，中職學生是一個可塑性很強的群體，學校和教師如何培養對學生的語文閱讀能力對學生的一生都起到關鍵性的作用，中職學校語文教學要始終以培養學生的閱讀能力為目標，以先進的教學理念為指導，在不斷地實踐研究中總結出有效的提高學生閱讀能力的途徑，使學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的創造力。由此可見，探索任務驅動教學法在中職語文閱讀教學中的應用，對提高中職語文教學質量，提升學生的語文素養有著重要的意義。

參考文獻：

[1]羅小英.淺談如何培養學生的閱讀能力和作文能力[A].國家教師科研基金事務階段性成果集，2015.

[2]尹園園.淺談中職語文教學中任務驅動教學法的應用與實踐[J].作文成功之路，2014，（07）.endprint