中學英語小組合作學習方法初探

王曉娟

目前，小組合作學習在中學英語教學中的應用并不平衡，總體狀況也不理想。究其原因，除了英語教學資源、教育體制不能很好地給予保障之外，英語教師對小組合作學習方法的科學性和復雜性的理解和應用水平有限也是十分重要的因素。筆者在多年英語教學實踐中曾對合作學習方法做過一些嘗試，現結合個人教學體會對中學英語小組合作學習方法進行探討。

一、強化對英語小組合作學習方法的探究

1.在分組取樣方面應詳細區分合作學習小組構成的異質性與同質性。

小組合作學習的關鍵是組間結構的配置。以組為單位，組內采取異質配置還是同質配置，這在小組合作學習效果上具有很大差異性。一般而言，一個小組內部不同質的要素相互之間具有互補性，而同質之間反而具有排斥性。因此，“組間同質，組內異質”為基礎的小組是一種互助合作、共同進步的學習組織結構，值得推廣。傳統的“一言堂”的教學模式實際上把全班學生看成了“同質因子”，忽略了個體差異。

2.在小組定位方面應科學合理地確立合作學習小組的整體目標。

任何小組一旦成為一個整體，便有一個整體目標。總體上看，形成小組之后，小組目標大于每個學生的個人目標，這樣才能起到小組學習對每個個體的提升作用。因此，小組整體目標具有“困難目標”和“超前學習”的特征，也有目標高低、目標方向、目標路徑、目標時限等設計細節，教師必須充分把握。只有做到因時制宜、因人制宜、因事制宜，才能收到良好效果。

3.在內容設計方面把認知教育的問題與心理需求的問題結合起來。

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程，而人作為社會性動物，其心理需求在一定程度上需要在社會關系中才能滿足。在這一點上，小組合作學習更能夠體現這方面的效果。小組合作學習既是學生之間互教互學、彼此交流、增長知識的過程，也是互助互愛、相互溝通情感的過程，體現了從“學會”“會學”到“樂學”“好學”的轉變。應發揮好小組合作學習的功能，讓友善人際關系、友愛親密伙伴關系與知識增長同步提升。

4.在合作學習的成效上要把小組經營成個體獨立成長、快速成長的試驗田。

中學英語小組合作學習策略的實施，能夠在學生從幼年到青年階段的成長進步中較好地實現個體的獨立性。比如：要設計好合作學習小組的自主性項目，把握好角色承擔并按期互換，同時做好小組評議總結，使個體素質得到較快提升。

二、抓好合作學習的幾個關鍵

1.處理好小組成員間合作與競爭的關系。

英語小組合作學習方法的推廣，必然帶來學生學習熱情的高漲和學生獨立性、自主性的增強。因此，在運用這一方法的過程中，應充分關注學生之間的合作關系與競爭關系的發展演變。既要促進小組內部成員密切合作，增進小組內部團結，又要把握好小組之間人員的流動和互換，使每個小組成員的合作意識和競爭意識都能得到增強。

2.正確對待學生在小組學習中的個性表現。

小組合作學習中，學生個性特征會很快展現出來。有些個性特征是良好的，有些則可能是不值得提倡的。為此，教師在觀察小組成員時應及時加以指導。既要尊重學生的個性，又要及時制止不良行為；既要鼓勵學生大膽探索，又要觀察學生的心理變化趨向。呵護優秀個性，遠離不良習慣。

3.加強英語小組合作學習的評估。

評估是教學的指揮棒。合作學習的評定是過程與結果并重的評定。鑒于英語小組合作學習在我國中學英語課堂教學中仍處于實驗推廣階段，筆者以為應在評估方面以鼓勵為主，自評為主。既堅持公正客觀，又倡導形式多樣，小組成員自評、互評和教師評價相結合。通過評估，增強教師和學生運用這一方法的積極性，鼓勵校方大力支持英語課堂小組合作學習，并進一步普及、推廣這一學習方法，為中學英語教學注入新活力。

作者單位陜西省西安市第八十五中學endprint