基于“問題導學”的初中數學課堂教學模式研究

蒙玲

教學模式和教學方法的選擇直接決定了具體的教學效果。關于初中數學教學模式的研究已經有很多，針對本文討論的“問題導學”來說，問題設置的目標是什么、針對具體的教學內容應如何設置問題、問題應在課堂的哪個階段提出，都是教師在應用這一導學方法時需要考慮的問題。本文將對這些問題進行研究，并通過實例進行說明。

一、應用優勢

初中數學課程中存在大量的理論知識，在教學過程中，如果教師照本宣科，那么學生就很有可能因為這些晦澀難懂的理論而失去學習興趣。問題導學法是以學生為主體，在課堂設置合適的問題能避免傳統的填鴨式教學中存在的缺陷，提高學生的自學能力。有效提問能幫助教師了解學生對教學內容的掌握情況，相對于傳統教學方式來說，基于提問所得到的反饋，更能體現學生的薄弱部分，教師也能根據這些問題進行進一步講解。

二、實例研究

1.結合實際情境設置問題，提升學生學習興趣。

上文中已經提到，初中數學課程涉及到大量的理論知識，在學習這部分內容時，學生的興趣是保證教學質量的關鍵。教師可以將這些理論知識與實際情境結合起來，并提出問題讓學生思考。

例如：對于三角形的定義來說，三角形的三條邊存在以下關系：三角形任意兩邊之和大于第三條邊；三角形任意兩條邊的差小于第三條邊。對于這一關系，教師可以設置如下問題讓學生思考：在班級活動中，我們需要使用三根鋼條組成三角形來進行裝飾，但在組裝過程中卻發現一根鋼條丟失，現已知兩根鋼條的長度分別為30厘米、10厘米，班長準備到附近的商店去采購，卻發現商店中的鋼條長度分別為10厘米、25厘米、50厘米三種，此時班長應采購哪種長度的鋼條？這個問題與學生的日常生活結合的非常緊密，相比于教材中的文字定義來說更易于學生接受，通過對這一問題的思考學生也能更好地理解教材中的內容。

2.根據課堂內容設置問題，提升學生自主學習能力。

教學中，對教師的依賴程度過大導致初中生不能很好地掌握課堂內容。基于問題導學法，教師可以根據教學中涉及的內容來設置問題，要求學生自主分析，當學生解決不了時再加以引導。通過這樣的教學模式學生在課堂中的主體地位得到了充分顯現，學生的自學能力也得到了提升。

以“一次函數”的教學為例，在對這部分內容進行教學時，學生第一次接觸函數的概念很有可能難以理解定義中涉及到的自變量、因變量等概念。針對這一問題，教師可以設置如下問題引導學生分析：搭乘出租車時，行駛路程小于3千米時車費為9元，超過后的路程按每千米2元計費，問：某位乘客下車后共付費18元，那么這位乘客搭乘出租車一共行駛了多遠？不難計算出行駛的路程應為7.5千米。當學生計算出結果之后，教師可以進一步提問，在這個問題涉及的數據之中，哪個是自變量，哪個是因變量。同時，教師還可以要求學生使用函數的形式將兩者之間的關系表達出來。通過這樣的方式，學生在解答問題的過程中自然掌握了教學內容，相比于傳統的模式來說，這種方式更利于學生將學到的知識應用到解題過程中去。

3.根據教學目標設置問題，及時獲取學生反饋。

根據學生的反饋及時調整教學方案是保證教學質量最為有效的手段之一。對于同一個班級內的學生，由于學生間基礎不同，學習能力也各有不同，對于同一部分內容學生間的掌握程度自然也會出現差異。為了完成教學目標，教師可以依據教學目標設置問題對學生進行考查，及時發現學生掌握不夠牢固的內容，進行進一步的講解。

以四邊形的教學過程為例，在學生對平行四邊形、矩形、菱形、正方形進行系統學習之后，教師可以要求學生思考如何判定這幾種四邊形之間的關系，還可以要求學生用列表法進行分析。通過這樣的考查，教師能全面掌握學生對某一模塊知識的掌握程度，及時根據學生情況調整教學方案。

綜上所述，“問題導學法”的應用能保證初中數學課堂的教學效果，同時可以提高學生的自主學習能力，值得推廣。

作者單位甘肅省莊浪縣水洛中學endprint