以語感之匙開啟英語之門

李翔

在當前學英語熱的潮流下，啟蒙階段越來越早，許多幼兒園也將英語引進了課堂。當小朋友背著書包走進小學校園時，已經會說水果、動物、文具等英語詞匯了，但不盡如人意的是，他們的語音、語調聽起來并不理想。暫且不說幼兒園的小朋友，就三年級以上的小學生來說，他們的語音、語調也并不純正，因此，教師務必將語感培養的任務納入到小學英語教學之中。

一、創設語言情景，使學生感知英語

若年齡較小的學生移民到第二語言國度，如美國，即使不進行系統的課堂學習，而是沉浸在大的英語語言的環境中，也能逐漸培養出良好的語感，進而展現出語言的溝通能力。由此得出任何語言的學習都離不開真實的語言環境。在教學中，教師要為學生創設出貼近真實的學習情景，使學生自然而然地融入到英語學習中。

在學習牛津版小學英語教材4A Unit 2 In a toy shop后，在學生對本單元的詞匯與語法的發音與含義掌握的前提下。教師可以為學生設計一個情景對話，將班級想象成一家玩具店，讓學生事先準備好自己喜歡的玩具、文具等，邀請一部分學生作為顧客，一部分學生作為銷售員，在課文對話內容的基礎上，運用正確的語音、語調、表情和動作開始對話表演。目的是使學生發揮自身的主觀能動性，能夠在真實情境中進行流暢的情景對話，強化他們說英語時的語感。

想要學好英語，只依靠課堂短短的40分鐘是不夠的，因此教師應在課余時間運用錄音機或投影儀等教學設備為學生播放口音地道的，學生喜聞樂見的英語故事、生動有趣的卡通movie或者是與學生英語水平相當的英語小短片等，使學生享受英語語言的優美，對英語這門語言有個大致的感知。

二、語言呈現，增強第二語言的習得

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是學習中文的有效方法，其實不管學習什么語言，多看、多讀總不會錯。林語堂先生曾說：“語言學習者必須口讀、耳聞、手寫、目視。”語感教學中多為學生呈現英語必定會產生不可忽視的作用。

以牛津版小學英語教材4A Unit 4 I like...為例，本單元的教學重點在于讓學生掌握Do you like...？Yes，I do./No，I dont.的句型。課堂上教師可以充分利用教材，讓學生熟讀課文，并且是出聲讀，使學生逐漸形成自己的語感。另外，學習本章重點句型時，教師可以運用多媒體教學工具為學生顯示一段Flash動畫：一個彩色的風箏，在優美的英文音樂中隨風翩翩起舞，地上的孩子們笑著、跳著、奔跑著。隨后，教師可以向學生提出問題：Do you like the kite in this flash？而學生會回答出Yes， I do.或No， I dont.同時，通過對小動畫的欣賞，學生會深刻記住kite一詞，加深對它發音的掌握。采用這樣的教學形式，使得語感培養也能寓教于樂，自然產生水到渠成的效果。

英語語感的培養是十分重要和必要的，在語感教學過程中，教師務必要增加對學生英語知識的呈現，加強對學生良好語感的培養，由此一來，不僅學生的知識面被大大擴展，還接觸了除課本之外的資源，從這些語言知識的輸入中，能有效增強學生對英文的感性認識，使他們逐漸形成語感。

三、擴大語言實踐，增強語感

“實踐出真知。”英語語感是學生對英語語言的直接感知能力，實踐是學生對語言的掌握與應用的具體做法，因此在對學生進行語感教學時，教師要設計合理有效的活動使學生得到真正的鍛煉，使學生的英語語感越來越強。

為了使學生的語感形成得更加完善以及使他們的口頭表達能力得到充分鍛煉，教師應開展形式多樣的英語學習活動，鼓勵學生積極參與，成為課堂的主人，感受英語的魅力。如提倡學生在日常生活中與他人交流時嘗試使用英語，鼓勵學生使用英語不僅訓練了學生的英語語感，而且培養了學生的聽說能力。此外，教師還可以為學生組織其他種類的實踐活動，如英文朗讀比賽、英語講故事比賽、英語歌唱比賽，將課間音樂鈴聲設置為英語歌曲，開設英語廣播站等，指導學生進行語言實踐。

事實上，語感是一種確實存在，并與英語語言的學習發揮著巨大作用的事物。良好的語感不是一朝一夕就能養成的，因此教師在對小學階段的學生進行英語教學時，要充分利用多媒體教學工具，用心創設英語語言情景、注意發揮學生的主觀能動性、督促學生進行語言實踐等一系列教學策略，使學生形成良好的英語語感，促進學生進一步的英語學習。

作者單位江蘇省徐州市荊山小學endprint