探討初中英語課堂如何提高學生跨文化交際能力

姜瑋

【摘要】當前的中學英語課堂多以應試教育為主，在讓學生掌握英語語言知識的基礎上，如何提高學生的跨文化交際能力是新時代對于外語教育工作者的新要求，新挑戰。本文就在初中英語課堂上如何提高學生跨文化交際能力進行探討，為英語教師提出建設性意見。

【關鍵詞】英語教學；跨文化交際能力；初中英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0126-01

一、跨文化交際能力的意義

跨文化交際能力指的是，在不同的文化背景，不同的民族間進行的社會交往過程中所需要的能力。如今的跨文化交際，涉及了目的語所在國家的歷史、地理、文化、風土人情、道德情操以及價值觀念等等。不同的民族間有著不同的文化，同時因為現狀或者地理環境因素也框定了不同的文化背景，如果在學習外語的過程中，不去對目的語國家有所了解，那么在跨文化交際過程中就容易產生交際摩擦，產生矛盾。

語言也是社會文化的一個方面，在學習語言的過程中，也是了解一種文化的過程，中學生學習外語就要有意識去了解目的語國家的文化，不單單是為了獲取一種外語能力，在學習過程中潛移默化去培養跨文化交際能力才能夠發揮所學知識的作用于現實之中。

二、在中學課堂上培養跨文化交際能力的必要性

自我國加入國際貿易組織之后，不斷加深和擴大對外交往和國際合作，英語已經成為了當代青年的必備技能之一，面對這樣的新形勢，我國的中學基礎教育要跟上腳步，培養符合時代需求的人才，注重跨文化交際能力的培養是必不可少的。在我國的中學英語課堂上，英語教學為了讓學生具備與不同文化背景下的人進行社會交際，而不單單是學會英語這門語言，所以跨文化交際能力是中學英語課堂的目標之一。在中學的英語課堂上，學生通過學習能夠掌握一定的詞匯和語法規則，但是現階段的英語教學更注重應試技巧，對于跨文化交際能力的培養缺乏意識，這樣的情況就影響了學生使用英語進行社會交際的能力。因此，在中學的英語課堂中不僅僅要重視英語語言知識的傳授，更要有針對性的去引導學生去了解英美國家的文化，從中掌握跨文化交際的基本原則，從而能夠讓英語在現實生活中派上用場。

三、初中英語課堂上培養跨文化交際的方式

在如今的初中英語教材中已經有意識的加入了英語國家的文化背景知識，但是這也對英語教師有所要求，要教師能夠將語言教學同文化教學結合在一起，從而培養學生的跨文化交際能力。

靈活的教學方法可以激發學生的學習興趣，單單只用粉筆和黑板是無法生動講解文化現象的，在具體的教學方法中，老師可以采用多媒體的形式，例如電影、圖片、音頻的形式讓學生通過多媒體來了解英語國家的生活場景，去學習在不同場所的對話，在課堂上教師不僅僅可以展示，還可以同學生進行互動，讓學生在觀看之后去模擬情景進行對話，例如就餐時，服務員同顧客之間的談話，通過情景再現，可以讓學生學習語音語調、談話方式，從而獲得更好的語言能力。除了模擬情景以外，在課堂上，還有不少的形式可以豐富課堂內容，課堂演講、分組討論進行對話，都是很好的方式去培養跨文化交際，教師在其中要起到引導和鼓勵的作用，鼓勵學生積極參與課堂活動，從學生間的互動到師生間的互動都要有意識的將英語國家的文化、風土人情等知識融入，提高學生語言交際的能力的同時讓他們對英美文化有興趣、有了解。

在教學中，除了教材以外所采用的材料盡量多樣化，涉及英語文化背景的各個方面，讓學生熟悉不同的人物身份在社會交際中會呈現的狀態，讓學生了解英語國家社會中不同的人際交往原則，通過接觸各個交際場合中的語言變體，去明白如何應對不同的交際場景，做出合適的反應。在初中英語課堂中，可以著重向學生介紹，在英語國家中的禮貌交際用語，尤其是用于打招呼、致謝、道別，在人們社會關系方面，教師要讓學生熟知家庭成員的稱呼方式、同事朋友間的稱謂，以及工作中上下級的關系，此外，可以對英美國家的價值取向、宗教信仰、西方所強調的個人主義、個人隱私等，讓學生在跨文化交際的過程中學會尊重文化帶來的差異，能夠應對這樣的差異。

在教學中，教師可以將母語同英語相對比，提高學生的文化敏感性。中西文化是有著加大的差異，在文化對比中，學生正確去認識到西方文化的內涵。在文化對比中，又可以通過語言交際和非語言交際。在語言交際中對比，例如在西方文化下，注重保護個人隱私，在交際過程中對不熟識的人，詢問收入、年齡等是不禮貌的行為。而非語言交際過程中，例如眼神、手勢、衣著等方面又有著明顯的差異，在課堂中對此進行講解，讓學生從兩個方面去理解中西文化的差異，有利于學生提高跨文化交際的能力。

此外除了課堂，不少課外活動能夠培養學生的跨文化交際能力。在學校里舉辦英語演講比賽，英語讀書會，英語短劇表演，讓學生將學習到的語言知識付諸于實踐，通過語言實踐活動去提高學生的聽、說、讀、寫能力。學校可以開設英語講座，邀請專家走進課堂，開設文化專題講座，與學生進行跨文化交際互動，若條件有限，可以利用網絡文化課程，讓學生去了解西方文化歷史。在暑期可以開辦國際交流活動，讓學生真正去現實生活中去進行跨文化交流，親身體驗兩種文化的差異。

在為學生介紹西方文化的過程中，英語教師應該秉承著“文化多元但文化平等”的原則，向學生強調文化無優劣貴賤之分，不同的文化是不同價值觀和生活方式的集合體，各種文化都有存在的合理性，但各種文化都有優劣之處，在學習不同文化的時候，不可以一味肯定或者否定本國文化或者外來文化，要指導學生使用客觀的態度去對待外來的文化，要用欣賞的眼觀去看待外來文化，同時也要取其精華，去其糟粕。

四、結語

跨文化交際能力是考核一個學生的綜合素質的一方面，但在我國，跨文化交際能力的培養還處于起步階段，需要不少外語教育工作者不斷探索，不斷累積經驗，隨著國際交流的加深，不同文化間必定有著摩擦到共存的過程，跨文化交際能力也應該隨之變動，這都為當前的外語教育工作者提出新的挑戰。但就目前而言，將跨文化交際能力作為中學教學目的之一，加深了中學英語教學的深度，使得中學英語教育更有意義，使得中學英語教學符合國家、社會的發展需求，為培養新世紀的優秀人才做好準備。

參考文獻

[1]楊盈，莊恩平.構建外語教學跨文化交際能力框架[J].外語界，2007，（4），13-21.

[2]張衛東，楊莉.跨文化交際能力體系的構建——基于外語教育視角和實證研究方法[J].外語界，2012，（2），8-16.

[3]董琳.淺論英語教學中應注重文化的導入——培養跨文化交際能力[J].文學界：理論版，2010，（1），79-79.

[4]顏靜蘭.外語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補漏”[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2014，43（1）.

[5]康月梅.中學英語教學與跨文化交際能力培養[J].中國科技信息，2005，（14），293-293.endprint