初中地理課堂教學策略的改革與優化

張偉浩

【摘要】隨著新課程改革的持續推進，初中地理課堂教學也經歷了翻天覆地的變化，導入式教學、探究式教學等新的教學方法被很多教師所采納并應用，在很大程度上促進了地理課堂教學效率的提升。但細細回想，我們的地理課堂依舊還存在著一些問題，還有部分教師并未徹底轉變教學思想，因此我們應當更加深入的研究和探討初中地理課堂教學的改革與優化策略，積極尋求一條促進教學質量提升的道路。本文結合筆者實際教學實踐經驗，對此問題提出了幾點建議，以供廣大教師共同參考。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；改革

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0150-01

新課程改革對初中地理課堂教學方法提出了更高的要求，構建高效課堂，促進教學效率提升必須要注重學生的主體性，將學生的發展擺在首位，充分尊重學生，營造更加良好的教學氛圍。所以我們必須要盡快轉變傳統的教學理念，不斷推進課堂教學策略的改革和優化。

一、初中地理課堂教學現狀

初中地理新課程標準中明確要求應當更加重視培養和提升學生的自學能力、探究能力，強調學生地理核心素養的提升。因此我們必須貫徹落實新課改理念，堅持因材施教，為打造高效課堂打下基礎。然而目前初中地理課堂教學普遍還存在一些問題，主要表現在以下兩方面：

一方面是地理課堂氛圍不夠活躍。在實際教學中我們能夠觀察到如下現象：師生之間的問答很多，但常常是教師先問學生后答，問題也僅僅有一個固定答案。學生對地理知識興趣不濃，或者教師課堂問題設計過于枯燥深奧，學生不懂，逐漸失去了學習信心；或者是提問過于表面，學生不經過思考即可找到答案，教學效率難以有效提升。另一方面是地理課堂教學效率不高。在實際的教學過程中，依舊還有一部分教師選擇滿堂灌和一言堂的教學模式，學生難以主動參與到和教師的互動中來，師生之間的溝通交流不是很多。而對于那部分對地理感興趣的學生來說，因為他們沒有機會參與進來，逐漸會失去學習積極性，久而久之整個班級的地理評價成績也會逐漸下降。另外一些教師的教學方式死板，課堂教學缺乏吸引力，學生即便是掌握了知識也難以應用到實際生活中來，失去了地理學習的意義。

二、初中地理課堂教學的改革與優化策略

（一）聯系生活中的地理進行教學

剛升入初中的學生地理基礎知識基本為空白，很多學生對這門課程也相當陌生，所以從內心來說難以產生學習動機。新課程標準中明確要求，初中地理課堂教學要結合實際安排教學內容，引導學生從實際生活出發，調動他們對地理課程學習的興趣。地理源于生活又回歸于生活，要充分調動學生的學習積極性，我們應當聯系實際生活展開教學，從生活現象中引入地理知識。比如說我們在教學地球的板塊運動這部分內容時，可以結合日本地震、汶川地震來給學生提出問題：因為地理位置的差異，導致地震發生的原因也各不相同，請你結合日本地震和汶川地震，思考兩個地區發生地震的原因是否相同？有何差異？為什么？由于剛剛我們已經過了一遍教材，因此學生很容易聯想到是否因為板塊運動導致的地震，除開這一原因還會不會有其他原因，學生結合生活當中的地震現象，對這部分知識進行反復思考分析，在思考的過程中學生們又主動提出了很多課本上沒有提及的問題，思路很快被打開，極大地調動了學習積極性。

（二）更深入地應用多媒體技術教學

在初中地理課堂教學過程中應用多媒體技術符合初中學生感性認識的心理特征，為我們的教學活動帶來了更多的靈活性。我們可以借助于PPT來制作一些精美圖片，不但讓學生感受地理知識中的“美”，同時還能夠營造出一種積極和諧的氛圍。同時我們還可以使用不同顏色、箭頭、變動的線條和物體位置變化來給學生呈現出相對抽象的地理現象的發生演化過程，突出地理現象的直觀性與動態性，將過去僅僅通過口述的抽象內容直觀的呈現到學生面前，這樣就可以將很多地理知識變得更加形象簡單。比如在教學過程中通過flash動畫來演示地球的自轉與公轉、等高線地形圖的生成等，讓初中生更快更深入的理解這些知識內容；另外還可以使用特定的一些軟件對圖像、聲音以及動畫實施加工合成，制作出符合我們教學需要的內容（如微課視頻），這樣不但符合初中生個性化的學習需求，同時也能夠打破知識難點，實現課堂教學效率的提升。

（三）努力提升學生的讀圖能力

一方面，應當重視學生讀圖意識的培養，教會學生如何從地圖中尋找有價值信息，從地圖中尋找答案。實際教學中，各部分的知識點都能夠借助于識圖讀圖的辦法來獲得，我們選擇了“用圖-識圖-析圖-記圖”為基本流程的實踐教學活動，逐漸培養出了學生的用圖意識，并向他們講解了識圖讀圖的基本方法，直到讓他們慢慢養成這一習慣。同時，在課堂教學過程中我們還會時不時的引入相關地圖并給出一些開放性的問題，要求學生從圖中尋找答案，讓學生能夠形成一種看圖的學習習慣。

另一方面，在做好基礎知識教學的前提下培養學生讀圖能力。對此我們應當專門安排時間來組織訓練，強調引導提問的層次性，讓初中生能夠在看圖時能夠有所收獲。另外還需要給學生提供一些各種不同類型、不同內容的地圖，在相互對照比較中提高認識，在讀圖時要注重培養學生科學正確的方法，注意標題以及地圖的基本要素等，堅持反復訓練，讓學生從意識養成習慣。

（四）優化小組合作學習

小組合作學習能夠有效培養學生的團隊合作精神，同時還可以集思廣益，讓學生獲得共同發展。如我們在教學河流與湖泊這部分知識時，因為前面我們已經讓學生學會讀圖，因此在要求他們閱讀地圖的基礎上了解國內主要河流與湖泊的名稱及相關情況，基本掌握內流區與外流區的劃分標準，了解如何對照水系圖、地形圖與氣候圖。隨后我們將學生分為各個學習小組，對他們提出不同的問題：我國有哪些基本的河流與湖泊？這些湖泊有什么特點，分別在什么地方？為什么要對河流的內流區與外流區進行劃分？將這幾個問題分給各個小組讓他們討論，引導學生敢于表明自己的看法并相互之間溝通交流，最后將答案匯集到組長由組長進行匯報。根據各個小組的匯報，我們對學生進行引導，首先肯定他們的成績，再指出其中錯誤的地方，這樣學生不但充滿了學習興趣，同時也加深了對本課知識的理解。

三、結語

總之，在新課程改革的新形勢下，為有效促進地理課堂教學效率的提升，我們應當努力為學生創設出一個良好和諧的學習環境，采取科學有效的教學策略，盡可能讓每一名學生都能夠積極的投入到地理學習中來，讓他們都能夠獲得知識，得到成長。另外，我們也應當在工作中不斷總結、大膽創新，為初中地理教研工作盡自己綿薄之力。

參考文獻

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