關(guān)于“幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”的研究概述

【摘要】目前我國學(xué)前教育面臨著諸多問題，如固有觀念陳舊化、教師領(lǐng)導(dǎo)力不足，無法在幼兒發(fā)展道路上起到良好的影響。本文通過對朝花幼兒園的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，唯有改變教師角色，提高園所內(nèi)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，從多方面培養(yǎng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進而對教師整體隊伍水平有大幅度的提高。才能滿足社會需求，為每一名學(xué)前幼兒終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；課程領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒教師

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0093-02

一、研究背景

學(xué)前教育是教育的開端，對幼兒的人格培養(yǎng)與文化素質(zhì)有重要的影響，根據(jù)相關(guān)實踐表明，學(xué)前教育能夠幫助幼兒形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。一名幼兒受教育的基礎(chǔ)就是良好的幼兒教育環(huán)境，但是在學(xué)前教育發(fā)展過程中存在著諸多問題，如財政投入不足、幼兒教育隊伍參差不齊等。北京市朝陽區(qū)朝花幼兒園成立于2013年6月，是朝陽區(qū)教委直屬事業(yè)單位——朝陽區(qū)職業(yè)教育教產(chǎn)合作促進中心受朝陽區(qū)教委委托舉辦的公辦委托普惠型幼兒園。朝陽區(qū)是北京經(jīng)濟發(fā)展的重點區(qū)域之一，但也存在一定的城鄉(xiāng)差距。因此，我們需要不斷地思考與探索，以促進學(xué)前教育的高效發(fā)展。幼兒教師是學(xué)前教育的主體力量，對幼兒有著直接的影響。所以，要不斷提高教師自身素質(zhì)尤其是其對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知與實施。

在朝陽區(qū)傳統(tǒng)的學(xué)前教育領(lǐng)域中，教師被簡單地定義為“知識的傳遞者”。但現(xiàn)今，教師的角色將會發(fā)生大變化。教師發(fā)展逐漸被視為教育改革的中心和核心要素。朝花幼兒園作為朝陽區(qū)學(xué)前教育體制改革的試點基地，面對新形勢新變化，著重打造對園所內(nèi)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。

二、核心概念界定

（一）領(lǐng)導(dǎo)力

對于領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定，中外學(xué)者各有獨特的說法。但于領(lǐng)導(dǎo)力的界定，目前還沒有統(tǒng)一定義。

從過程的角度進行定義：美國約翰·加德納認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者個人（或領(lǐng)導(dǎo)團隊）為實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者自己及其追隨者的共同目標(biāo)，而通過說服或榜樣作用激勵某個群體的過程”。

從能力的角度進行定義：霍國慶等認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是支撐領(lǐng)導(dǎo)行為的各種領(lǐng)導(dǎo)能力的總稱，其著力點是領(lǐng)導(dǎo)過程。

從影響力的角度進行定義：美國約翰·馬克斯韋爾認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力即影響力。

（二）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程實踐的一種方式，是指引課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動行為的總稱，目的是影響課程改革與開發(fā)的過程和結(jié)果，實現(xiàn)其目標(biāo)。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計課程教學(xué)環(huán)境，有效實施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。

三、研究方法

（一）文獻分析法

在研究前期，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)電子資源，收集有關(guān)的文獻資料。并在研究初期對學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的一些問題等方面進行文獻綜述與整理。以相關(guān)文獻為理論依據(jù)，制定訪談提綱與調(diào)查問卷。

（二）問卷調(diào)查法

本研究將主要對學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的文本資料、圖片、聲像資料等進行收集和整理，以便于為分析學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實情況。為充分了解其在教學(xué)中的作用，本研究將隨機選取朝花幼兒園一線教師作為研究對象，對其進行問卷調(diào)查。通過對北京市朝陽區(qū)朝花幼兒園100名幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力情況進行調(diào)研，歸納總結(jié)出目前學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在教學(xué)應(yīng)用和發(fā)展建設(shè)中所起到的作用。

（三）訪談法

通過電話及當(dāng)面了解的方式對100名教師及其主管進行訪談，從各個方面及其存在的問題進行訪談?wù){(diào)查。調(diào)查的結(jié)果作為樣本數(shù)據(jù)進行分析，對學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素和生成路徑進行挖掘和提煉，得出結(jié)論，從而進一步研究如何有效建設(shè)學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四、研究內(nèi)容

（一）理論研究內(nèi)容

1.學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等事務(wù)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力，是學(xué)前教育教師的專業(yè)能力的核心內(nèi)容和關(guān)鍵要素。

2.學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素：課程價值洞察力、課程設(shè)計預(yù)見力、課程開發(fā)決策力、課程實施指導(dǎo)力和課程評價激勵。

（1）課程價值洞察力。這是指教師在開始課程之前，對于課程價值大小的判斷和洞察。

（2）課程設(shè)計預(yù)見力。這是指教師在課程開始之前，對于課程活動的過程預(yù)見性的進行系統(tǒng)設(shè)計的能力。

（3）課程開發(fā)決策力。這是指教師在課程實施之前，做出決策決定哪些資源是課程中可用的能力。

（4）課程實施指導(dǎo)力。這是指教師在課程實施過程中，有效指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)課程的能力。

（5）課程評價激勵力。這是指教師在課程實施完成后，通過對活動過程“怎么樣”的評價中，起到激勵師生的能力。

（二）實踐研究內(nèi)容

1.園本研究滿足幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需要，經(jīng)歷研究過程，提高教師專業(yè)水平

（1）園本調(diào)查，了解朝花幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展需求，為研究把握方向，課題研究前期我們通過進行問卷調(diào)查，結(jié)合朝花幼兒園教育實際工作，我們共同討論并確立課題與教師研究方向。

（2）園本研究，推動教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。

2.建立朝花幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力檔案

通過檔案的建立，幫助教師記錄她們在對課程領(lǐng)導(dǎo)力研究、實踐、反思的過程。讓教師找到自己的最近發(fā)展區(qū)，幫助她們正確地認(rèn)識、反思并提高自己。通過調(diào)研，我們已初步掌握朝花幼兒園目前在職教師的學(xué)歷情況，主要有四類：中專、高中、大專及本科。下圖為朝花幼兒園在職教師專業(yè)及人數(shù)對比圖及學(xué)歷分布圖：

五、研究成果endprint

（一）理論成果

1.領(lǐng)導(dǎo)力新觀

領(lǐng)導(dǎo)力是一種人人都具有的引領(lǐng)和指導(dǎo)能力，是人的能為系統(tǒng)的核也內(nèi)容和關(guān)鍵要素。通過對“領(lǐng)”、“導(dǎo)”、“力”三個字的字源考察，我們可認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是一種能力，這種能力重點指向引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，領(lǐng)導(dǎo)力對個人和個人所在的共同體的發(fā)展起著越來越重要的作用。

2.學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力理念

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力指的是教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等事務(wù)中進行引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程價值洞察力、課程設(shè)計預(yù)見力、課程開發(fā)決策力、課程實施指導(dǎo)力和課程評價激勵力等要素。這五力是環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。

3.教師課程領(lǐng)導(dǎo)力生成的影響因素是思想意識、制度缺陷和主體素質(zhì)等因素影響

思想意識作為影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的主觀理念，具體表現(xiàn)為“教書匠人”的角色觀念等。制度缺陷具體表現(xiàn)為國家制度頂層設(shè)計的缺陷、市區(qū)教師指導(dǎo)制度的創(chuàng)新性不足、幼兒園管理制度人性化的漏洞等，是影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的客體環(huán)境。主體素質(zhì)作為影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實人性，具體表現(xiàn)為校長主體的能力傾向和教師主體素質(zhì)的多面影響。

（二）實踐成果

通過對朝花幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研究，歸納并分析學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的五個構(gòu)成要素即：課程價值洞察力、課程設(shè)計預(yù)見力、課程開發(fā)決策力、課程實施指導(dǎo)力和課程評價激勵力，如下圖所示：

通過對北京市朝陽區(qū)朝花幼兒園100名幼兒教師的走訪調(diào)查，學(xué)前教育在國家政策的引導(dǎo)和支持下，在社會需求量不斷增加的背景下，成為我國高等教育發(fā)展中的新生事物。學(xué)前教育專業(yè)教師只有有效發(fā)揮自身的教師領(lǐng)導(dǎo)力，才能在培養(yǎng)幼兒教育一線工作者的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)教師已經(jīng)逐漸意識到教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。然而很多時候，教師除了教學(xué)科研，還要處理其他很多事務(wù)性工作，無形中增加了教師的工作壓力，嚴(yán)重阻礙了其教師領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)。究其原因，主要包括主客觀因素兩方面。主觀因素主要是指教師個人因素。客觀因素主要是指教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮還受到外部支持。通過深入調(diào)研學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素所占比重如下：

朝花幼兒園在“讓生命之花在陽光下自由呼吸”的辦園理念和“培養(yǎng)有生存智慧、有生活情趣、有生命力量的兒童”的教育目標(biāo)的指引下，規(guī)范開展保教工作，有效促進了教師的專業(yè)成長和幼兒的全面發(fā)展。朝花集團在努力打造優(yōu)質(zhì)園所的同時著力于教師課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的相關(guān)研究。縱觀發(fā)展歷程，我們相信，隨著科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實，我區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)將以更加鮮明的特色、優(yōu)質(zhì)的保教、濃郁的文化、國際化的視野屹立潮頭，穩(wěn)步走向新的發(fā)展時期，以滿足社會日益增長的選擇多樣化學(xué)前教育的需求，為每一名學(xué)前幼兒終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]陳美玉.教師專業(yè)實踐理論與應(yīng)用[M].臺北：臺灣師大書苑有限公司，1996.

[3]陳戍國.四書五經(jīng)[M].第二版，長沙：岳麓書社，2002.

作者簡介：姓名：鄒國祥，性別：男，民族：漢，籍貫：內(nèi)蒙赤峰，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)前教育職業(yè)教育。endprint