高職文化創意人才培養模式探析

摘 要：文化產業背景下，社會迫切需求文化創意人才。然而，高職院校在文化創意人才培養方面存在結構失衡、目標不明確、培養體系不開放的弊端。本文主張高職教育必須厘清文化創意人才的培養規格，并在人才培養模式、課程教學體系和教學保障體系三個方面進行實踐與探索。

關鍵詞：高職教育；文化創意；人才培養模式

近年來，世界各國的文化創意產業發展迅速，在許多歐美大國，文化創意產業甚至已成為國民經濟的支柱產業。我國近年來也制定了“文化強國”戰略，助推文化創意產業的蓬勃發展。文化創意產業的發展，關鍵在人才，本文主要從文化創意產業的發展現狀和趨勢出發，從高職教育的角度，探討文化創意人才的培養模式。

一、 文化創意產業的內涵探析

文化創意產業是以創新和創意為內核，運用創新思維，憑借合理的技術手段和創意方法，為滿足社會的文化需求和精神需求，提供具有一定審美價值和文化價值的創意產品和創意服務的現代新興產業。文化創意產業具有高度的創意性、開放性和融合性。文化產業的持續發展，對于我國經濟結構轉型升級有著至關重要的意義，從中央到地方，都制定了一系列助推文化創意產業發展的政策文件。有關資料顯示，近年來我國文化創意產業總值每年保持10%以上的增長速度，今后必將成為我國國民經濟的支柱性產業。

二、 高職院校文化創意人才的培養現狀

（一） 專業布局廣，但結構失衡。就全國范圍來看，高職院校開設的文化創意類專業涉及文化創意領域的各個行業，布局較廣，也較細，比如新聞、出版、動漫、廣告、影視等專業。但這些專業培養的人才只是文化創意產業人才的一個部分，即都是文化技術型人才，而文化創意人才既包括文化技術型人才，也包括文化服務型人才、文化管理型人才以及文化原創型人才。

（二） 重技術，輕創意，尤其是原創能力。在教學理念中存在功利性的色彩，認為技術手段即學即用，看得見教學效果，因此，從教學環節的設計到教學手段的運用，都是為了培養學生的實際職業技能，對學生的文化素質重視不夠，對學生的原創能力重視不夠，一是因為短期內效果不明顯，二是學生本身的個體條件、天賦秉性也有一定原因。

（三） 培養體系不夠開放。部分高職院校的辦學理念不夠先進，視野格局比較小，跟行業、職業領域結合不緊。無論是教學計劃的制定，還是專業課程體系的設計，抑或是專業教學師資的配備，都沒有引入外部資源，沒有把行業、企業的人力資源、物力資源引入到學校教學當中，所以培養出的學生只能“照葫蘆畫瓢”，缺乏應變能力和創新能力。

三、 高職院校文化創意人才的規格分析

（一） 人才培養規格

根據文化創意產業的主要就業范圍和職業類型來劃分，文化創意產業人才主要包括這四類人才：服務型文化人才、技術型文化人才、經營管理型文化人才、原創型文化人才。從高職教育的主要特色和現實條件而言，對于創意產業人才的培養規格，應主要定位于服務型文化人才和技術型文化人才這兩大類，同時兼顧另兩類，這是因為文化產業本身具有極強的兼容性。

（二） 知識、素養和能力規格

首先，無論是哪種文化創意人才，都要具備一定的文化知識、文化素養和一定的創意、審美能力。這是文化創意人才區別于其他行業人才的一個明顯的特征，是由文化創意產業的知識密集性、開放新、聚合性等特點決定的。

其次，對于文化創意人才來講，還有著一些特殊的要求，主要是創意知識的掌握、創意技巧的熟練運用和創意能力的培養這三個方面。創意知識就是要求學生掌握文化創意策劃的基本理論和基本知識，掌握創意思維方式；所謂創意技巧，就是說要培養學生具備文化創意的基本思維，通過創意、策劃、設計、展示、調查各類技能的基本訓練，掌握文化創意策劃、設計、展示、營銷與推廣等實際工作崗位所具備的能力要求；創意能力是指要求學生能提煉和整合中外文化因素，根據文化創意市場發展動向，形成文化創意設想，并熟練運用各種現代手段，設計、制作、呈現和解說創意產品。值得一提的是，這里所說的創意能力還強調原創能力，高職學生也是經過系統的學校教育培養出來的大學生，跟一般的短期培訓的技校生不同，已經具備進行原創的知識基礎和能力基礎。

再次，文化創意產業人才還要具備一定的文化企業經營管理常識。文化創意產業人才的培養應主要定位于產業人才，要通過產業的發展讓文化落地，也只有深入對接文化產業，文化創意人才才能有用武之地。因此，文化創意人才必須要懂得文化企業的運作模式，掌握一定的經營和管理策略，能在文化市場中把文化創意與具體的文化項目運營相結合，既培育文化產業，又考量文化創意和技能的實用性。

四、 高職文化創意人才的培養路徑

1. 路徑：探索“1234”工學結合的人才培養模式。

工學結合的人才培養模式，適合高職院校的教學實際，被廣大高職院校所采用。其基本理念是在學中做，在做中學，邊做邊學，工學結合。針對文化創意與策劃專業的實際，我們設計了“1234”工學結合的人才培養模式。這里所說的“1234”的內涵是：“1”指以學生的創意能力培養為總目標、總方向、總中心；“2”指構建理論教學和實踐性教學兩個教學體系；“3”指維系人才培養目標的課堂教學機制、實訓平臺運作機制、專業教師保障機制三個機制；“4”指學生成長的四個條件，即學生必須取得畢業證、職業資格證、素質教育證、實踐經歷證才能畢業。簡而言之，我們建立“職業導向、能力本位、教學中心、機制保障”工學結合的人才培養模式，確保高職文化創意人才的培養質量。

2. 關鍵：構建“4+2”理實一體化課程教學體系

人才培養的主要載體是課程，人才培養的關鍵也是課程。立足于包括我國在內的全球文化創意產業大發展的宏觀背景下對文化創意技能型人才的急切需求，按照專業人才系統培養理念，堅持“能力為本、就業為主、發展為重”的原則，遵循校企合作、工學結合的開發路徑，以活動策劃、文案策劃、廣告策劃、企宣人員、文化項目專員等職業崗位技能的培養為核心，充分考慮創意策劃工作對從業人員創新能力和策劃素養的獨特要求以及可持續發展需要，結合職業資格認證要求，構建動態開放的模塊化課程教學體系。

所謂“4+2”模式的課程教學體系是指根據文化創意專業人才培養目標而設立的模塊化課程體系，主要包括通識課程、專業基本能力課程、崗位核心能力課程和崗位拓展能力課程四部分理論課程和校內實驗實訓基地、校外實習實訓基地兩個實踐性教學基地平臺。按照“崗位——任務——職業能力”結構作為專業課程設置的邏輯起點，以培養學生職業崗位能力和職業精神、提高職業道德和職業素養為主線，在內容上涵蓋文化創意與策劃流程、文化創意與策劃方案的呈現與解說、文化市場調查與分析、文化創意項目的運營與推廣等相關知識與技能；在課程屬性上既有行業通用課程、崗位特定能力課程，也有職業拓展能力課程；在課程類型上，既有“理論+實踐”型課程，也有依托模擬項目、真實項目的項目課程。

3. 保障：構建“1+1+1”教學保障體系

教學，實際上是教師、學生憑借一定的教學條件進行雙向互動的行為。良好的教學，離不開教師的引導，也必須依賴一定的教學條件。建設好完備的保障體系，既能給教學提供必要的人力、物力保障，也能對教學過程、教學質量進行監管。這里所說的三個教學保障體系分別指專業教學質量監管體系、專業師資隊伍保障體系和實驗實訓條件保障體系。教學質量監管體系主要對教學過程、教學行為和教學效果進行監督，衡量教學質量的高低，采用工學結合的評價模式；專業師資隊伍保障體系主要指專業教師的條件、來源、成長和發展，按照“穩定、培養、引進、借智”的人才隊伍建設思路，以全面提高本專業師資隊伍素質為中心，重點加強“雙師”素質教師隊伍建設，努力建設一支數量足夠、專兼結合、結構合理、素質優良，符合高技能人才培養目標要求的“雙師型”教師隊伍。實驗實訓條件保障體系主要指校內外實訓平臺、基地建設的目標、要求、規格和模式。實訓設施是完成本專業職業能力訓練所應具有的實訓內容和實訓條件，包括校內實訓基地、校外實訓基地和頂崗實習基地。

參考文獻：

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[2]薛朝暉，賀亞芹.高職教育工學結合教學模式評價體系芻議[J].職業技術教育，2011，（20）：41.endprint