轉變初中學生學習方式，培養英語自主學習能力的研究

饒惠瓊

【摘要】初中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期，通過英語教學，提高學生的自主學習意識，引導學生掌握自主學習方法，不僅有利于提高學生的英語成績，更有利于學生學習習慣的培養，以及未來的綜合發展。基于此，本文以中學生英語自主學習能力的培養為突破口，結合當前初中英語教學中，學生自主學習能力的現狀，以及所反映出的教學實踐中的問題，對如何培養學生的自主學習能力進行簡單的探索。

【關鍵詞】初中英語；學習方式；自主學習；培養策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0077-01

自主學習是指在學習過程中，學生能夠排除外界干擾，自主參與到學習實踐中來，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段探索新知，并實現自我提升的一種學習方式。在初中英語教學中，教師的教育方式直接影響著學生的學習方式，因此，要想實現對中學生自主學習能力的培養，教師首先要從教育方式上進行轉變，進而引導學生改善陳舊、低效的學習方式，改善自主學習效果。

一、初中英語教學中學生自主學習能力培養現狀及問題

在初中英語教學中，幫助學生完成知識積累固然重要，但是讓學生掌握自主學習方法，則更為重要性。英語是初中階段學生綜合素質培養的重要內容，也是教師、學生頗為頭痛的一門課程，一些學生在英語學習過程中，對課程缺乏興趣，常常是在教師、家長的催促下學習。這種被動學習的方式，不僅難以讓學生體會到學習英語的樂趣，更對學習能力、學習習慣的培養帶來一定的負面影響。

目前初中英語學生自主學習現狀反映的是在教學實踐中的不足，也就是說，學生自主學習能力相對較差的問題，歸根結底為教學模式的問題。目前在初中英語教學中，多數教師還沒有擺脫應試教育的壓力，在課堂教學中，存在著“重教輕學”的問題，即將課堂講解作為教育活動的主要環節，學生在教學實踐中只是出于被動、附庸的位置，缺乏自主參與的空間和機會；教學方法單一、陳舊，照本宣科使課堂失去活力，如在知識講解中“對答案”，使得學生失去了發表自主意見的空間；學生自我意識缺乏，在學習過程中，缺乏對自我價值的正確認識，盲目依賴教師，對自己的學習情況缺乏責任感，自主學習的意識相對單薄，也缺乏科學的方法指導。

二、如何通過轉變學生學習方式培養英語自主學習能力

1.巧設學習任務，激發學生的自主意識

根據認知理論，認知的形成并在于單純的外界刺激與灌輸，而在于人在與外界的互動與融合，因此，在初中英語教學中，教師可以利用學習任務，對學生的思想意識形成刺激，并讓學生在探究、理解、融入任務的過程中，形成認知。在初中英語任務教學中，任務自然是引導學生自主學習的載體，因此，教師應該注重對任務的選擇與優化，如在“My everyday life”的教學討論中，教師可以為學生設計“talk about your timetable”的討論任務；然后在自主討論中，教師要注重自身角色的定位，引導學生根據時間表對自己的一日生活進行討論、分享自己的日常生活中的趣事，此外，教師還可以利用視頻、圖片為學生提供案例，以保證任務討論的方向，進而激發學生的自主討論意識。

2.自主課堂互動，展現自主學習的價值

在傳統課堂教學中，課堂互動無論是從內容上，還是從互動方法上都存在著形式化的弊端。互動常常是在教師規定的框架內進行，學生缺少暢所欲言的機會，自然也就難以體驗互動的樂趣。在轉變學習方式，培養自主學習能力的過程中，教師應注重對課堂互動的變革，真正為學生營造一個廣泛參與、內容豐富、交流靈活的互動空間，讓學生在討論中碰撞出思維的火花。例如在“talk about Spring Festival”的主題討論中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，并利用課件展示春節傳統習俗的圖片，讓學生在小組討論中，逐漸形成自主思考，并在教師的引導下實現主題的拓展與豐富，進而提高合作學習效果。

3.注重方法指導，讓學生學會自主學習

在初中英語教學中，多數學生自主學習能力不高的主要原因就在于還沒有掌握科學的學習方法。在教學實踐中，教師的方法指導可以從以下幾點入手：首先要設計恰當的學習實踐活動，在活動中滲透自主學習，讓學生在參與中掌握學習方法，例如在“Planes，boats and trains”的教學設計中，教師通過主題引導，讓學生運用并掌握對比學習的方式；其次，拓展課程資源收集途徑，為學生推薦相關的網絡學習平臺，并聯合家長做好教學監督，保證學生的信息收集效果；最后，引導學生及時進行自我反思，對自己在自主學習中的收獲進行梳理，并鼓勵其與教師、學生進行主動交流，以分享自主學習方法，并引導其總結自我規律，形成個性化的自主學習方案。

4.加強自我調控，設計靈活的學習目標

在傳統初中英語教學中，教師習慣于忽視學生的個體差異，利用統一教學目標對學生提出學習要求，這種教學方式造成了不同層次學生對英語知識的吸收分化嚴重的情況。基于這一問題，初中英語教師在培養自主學習能力中，應該根據學生的差異性，設計出個性化的學習目標，即針對學生的個性化差異，英語教師要堅持“因材施教”的原則，一方面引導、鼓勵學生根據自身的學習習慣調整學習方式，制定個性化的學習方案；另一方面還應該加強對方案實施過程的指導，對學生的學習行為進行控制，進而引導培養其良好的自主學習習慣。

5.重視教學評價，實現自主學習的引導

在自主學習能力培養中，教學評價是檢驗學生自主學習效果，做好教學反饋，指導教師改進教學策略的重要依據。初中英語教師在引導學生轉變學習方式，提高自主學習能力的過程中，要發揮自身的角色優勢，對學生的自主學習結果進行客觀全面的評價。學生在自主學習能力形成的過程中，必然要面臨各種各樣的困難，其反應在英語學習中，也會存在單詞背誦方法不當，閱讀理解效率低，英語寫作漏洞百出等問題，針對此，教師不應該盲目批評，而是應該找出問題的原因，培養學生自主學習意愿，讓學生在積極評價的鼓勵下，產生自主學習的主觀意愿，這樣才能保證進行下一步的能力培養。此外，教學評價也是發揮學生自主學習能力的場所，在教學評價中，教師應該積極發揮學生的主觀能動性，在評價中，讓學生在相互交流中，實現相互評價，或者通過與其他學生的學習效果對比，實現對自我學習過程的反思，這樣在互評與自評中，學生不僅能夠進一步清晰自己的角色定位，還能夠在提高自我學習的能力與自信。

參考文獻

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