混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師培訓(xùn)模式研究

季紅碩

摘 要：學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化選擇合適的學(xué)習(xí)組織方式解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，借助多種更高效的信息技術(shù)與媒體傳播方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要研究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師的培訓(xùn)模式，就混合學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧型教師的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了討論，在此基礎(chǔ)上，對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為，智慧型教師能夠在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身能力，利用自身的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力，獲得更加高效的師生互動，取得更好的教學(xué)效果。而對智慧型教師的培訓(xùn)應(yīng)通過集中面授、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等多種學(xué)習(xí)環(huán)境，采用參與式組織策略開展教育培訓(xùn)，啟發(fā)教師智慧，提升教師培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在專家集中授課的環(huán)境下，可以進(jìn)行專家與教師之間的面對面學(xué)習(xí)，組織開展集中授課、名校觀摩、教學(xué)活動，通過大綱、實(shí)例、比喻、圖表等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。本文將智慧型教師培訓(xùn)活動根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同劃分為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與集中授課兩種不同的學(xué)習(xí)場景，并給出了兩種不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的對應(yīng)培訓(xùn)策略與課程設(shè)置方案。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；智慧型教師；培訓(xùn)

信息技術(shù)快速發(fā)展，在教學(xué)活動中的應(yīng)用也日漸廣泛，對教師綜合能力提出了新的要求，教師自身的崗位培訓(xùn)工作也越來越受到重視，成尚榮說：“教學(xué)的使命，不僅在于讓學(xué)生學(xué)到了多少知識，背誦了多少課文，解答了多少數(shù)學(xué)題；也不僅在于讓學(xué)生懂得了多少規(guī)則，拾起了地上一張廢紙，愛護(hù)了一棵小樹。更重要的是在于知識和規(guī)范行為背后的東西，那就是他的好奇心、想象力、理解力、創(chuàng)造力，是他的心智的覺醒、智慧的生長。”（《為智慧生長而教》）要想讓學(xué)生擁有智慧，首先教師必須擁有智慧，在新時期的教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)智慧型的教師，已經(jīng)成為我們應(yīng)當(dāng)探討的重要話題。研究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師培訓(xùn)模式十分必要。

一、 混合學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧型教師

（一） 混合學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)理論為智慧型教師的培訓(xùn)工作提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。學(xué)生獲取知識并非來自教師的傳授，而是學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)情境下，在教師和同學(xué)幫助下，借助必需的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行意義建構(gòu)而獲取的。建構(gòu)主義支持下的學(xué)習(xí)行為不僅和學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，也受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動等外在因素影響，進(jìn)行教師培訓(xùn)時也要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)境以及其他學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)效果的影響。混合學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化選擇合適的學(xué)習(xí)組織方式解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，借助多種更高效的信息技術(shù)與媒體傳播方式獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 智慧型教師

智慧型教師來自智慧型教育，智慧型教育是一種教育境界，教師在教育教學(xué)活動中，直接體現(xiàn)了教育目的、意義、價值和任務(wù)，在教學(xué)活動中直接發(fā)揮著組織與主導(dǎo)的作用，智慧型教育要由智慧型教師來開展。“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法。”（蘇霍姆林斯基）刁賠萼、吳也顯等人認(rèn)為，智慧型教師是在教學(xué)活動中積極探索教育規(guī)律，應(yīng)用教育科研結(jié)果，借助教育實(shí)踐不斷總結(jié)教育智慧的教師，智慧型教師能夠在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身能力，利用自身的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力，獲得更加高效的師生互動，取得更好的教學(xué)效果。

二、 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的智慧型教師培訓(xùn)模式

（一） 培訓(xùn)模式設(shè)計

1. 培訓(xùn)策略組織形式

智慧型教師培訓(xùn)基于智慧型教育理念，通過集中面授、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等多種學(xué)習(xí)環(huán)境，采用參與式組織策略開展教育培訓(xùn)，啟發(fā)教師智慧，提升教師培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。智慧型教師培訓(xùn)主要有知識面授、操作演示、活動參與和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等幾種方式，組織形式設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、專家和教師的關(guān)系等問題。集中學(xué)習(xí)形式下，接受培訓(xùn)教師通過面授學(xué)習(xí)，接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、專家講授、操作演示培訓(xùn)，并參加教學(xué)活動，由專家負(fù)責(zé)對教師的講授指導(dǎo)與答疑。另一方面，無法參加現(xiàn)場培訓(xùn)和集中講授的教師可以自行參加網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，或者借助網(wǎng)絡(luò)答疑指導(dǎo)。

2. 培訓(xùn)流程設(shè)置

混合學(xué)習(xí)環(huán)境中需要采取多種不同的策略開展教師培訓(xùn)工作，獲得更好的培訓(xùn)效果，完成智慧型教師的培養(yǎng)任務(wù)。

（1）需求分析

科學(xué)定位培訓(xùn)含義、功能、培訓(xùn)對象與培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合培訓(xùn)學(xué)校實(shí)際情況與教師自身特點(diǎn)，明確智慧型教師的培訓(xùn)需求。陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”對教師的培訓(xùn)也是如此，不能走形式主義。

（2）培訓(xùn)策略

開展培訓(xùn)調(diào)研，設(shè)計培訓(xùn)組織整體策略，根據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境的不同選擇合適的學(xué)習(xí)策略與內(nèi)容。專家集中授課環(huán)境下，可以進(jìn)行專家與教師之間的面對面學(xué)習(xí)，組織開展集中授課、名校觀摩、教學(xué)活動，通過大綱、實(shí)例、比喻、圖表等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則選擇自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展問題驅(qū)動、任務(wù)探究和情境學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動。

（二） 課程實(shí)施

1. 專家面授

通過專家面授的方式，綜合考慮前期的需求分析與策略設(shè)計工作，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為理論知識、技能操作以及實(shí)踐能力三方面內(nèi)容，其中理論知識主要針對教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力和學(xué)科知識等基本素養(yǎng)，技能操作內(nèi)容則以拓展性知識如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、學(xué)科整合能力的培養(yǎng)為主，實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)則側(cè)重于教學(xué)設(shè)計、學(xué)科教學(xué)能力以及相關(guān)知識的掌握與素質(zhì)的提升。“實(shí)踐證明，別人總結(jié)出的教學(xué)方法再好，如果機(jī)械套用的話，那么，教學(xué)改革就有可能走進(jìn)死胡同。這里我們不妨再重溫一下葉圣陶先生的三段話：學(xué)習(xí)別人的成功的教法當(dāng)然很必要，但是不宜生搬硬套，要結(jié)合自己的具體情況和學(xué)生的具體情況作適當(dāng)?shù)淖兺āＭ环N教法，因?yàn)榻痰娜瞬煌瑢W(xué)的人不同，收到的效果可能有很大的不同。”（見《重讀葉圣陶，走進(jìn)新課標(biāo)》第80頁之《關(guān)于探討教材教法的幾點(diǎn)想法》）采取這樣的專家面授的培訓(xùn)方式的同時，要使教師懂得結(jié)合本校實(shí)際情況，教師個人情況來有鑒別的吸收采納，把客觀環(huán)境和主觀環(huán)境進(jìn)行正確的分析，為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的科學(xué)性服務(wù)。

2. 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下也要遵循以上設(shè)計模式，基礎(chǔ)理論知識模塊提供教育理論視頻資源，為教師提供討論和研究學(xué)習(xí)的平臺。操作技能培訓(xùn)則為教師展示信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀案例，使教師能夠在接受培訓(xùn)過程中深刻掌握并理解技術(shù)和課程融合的技巧，并成功應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中。技能操作模塊則主要有學(xué)員結(jié)業(yè)論文、實(shí)踐報告、教學(xué)設(shè)計和課程視頻等教學(xué)資源，供受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

本文對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧型教師培訓(xùn)模式問題進(jìn)行了研究，將智慧型教師培訓(xùn)活動根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同劃分為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與集中授課兩種不同的學(xué)習(xí)場景，并給出了兩種不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的對應(yīng)培訓(xùn)策略與課程設(shè)置方案。蘇霍姆林斯基說過：“教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。”德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯則認(rèn)為：“沒有科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，就猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣。”“人們?nèi)绻庹劥笤瓌t，就會變成空談；如果將目光僅僅投注在實(shí)際事務(wù)上，就會迷失方向，哪怕是最微小的行動也應(yīng)和終極目標(biāo)聯(lián)系起來。只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步。”培養(yǎng)智慧型教師，應(yīng)堅持理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，腳踏實(shí)地，把系統(tǒng)培訓(xùn)與個人的自我提升結(jié)合起來，在混合型環(huán)境下培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師，是我們應(yīng)該不斷積極探索和努力的方向。

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