有效組織“合作學(xué)習(xí)”的策略

伏學(xué)剛

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-046-01

課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣大教師接受。觀其本質(zhì)，它凸顯在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)性和進(jìn)取精神、培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)能力。在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多種形式，但無(wú)論如何都離不開(kāi)教師的精心組織。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越好，學(xué)生的主體作用和地位就越突顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有實(shí)際意義。彼得圣吉在《第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中說(shuō)：“人們總是希望自己的觀點(diǎn)勝過(guò)別人，然而比取勝更為重要的是前后的一致及追求真相。合作學(xué)習(xí)要求我們摒棄‘習(xí)慣性防衛(wèi)，它常常阻礙我們的學(xué)習(xí)。”縱觀我們的課堂，學(xué)生合作目標(biāo)不明、分工不細(xì)、重形式化不重本質(zhì)，重優(yōu)生表現(xiàn)而忽視群體發(fā)展，只求表面熱鬧，缺乏有效指導(dǎo)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。好多學(xué)困生無(wú)所事事，一片茫然，從而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和作用。為了提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立有效的合作機(jī)制，我認(rèn)為教師應(yīng)具體把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)有效時(shí)機(jī)、激發(fā)合作興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”瑞士的心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者。它的加入便發(fā)動(dòng)了內(nèi)心的力量，足以使工作具有興趣，因而使他看起來(lái)容易做而且能減少疲勞。”學(xué)生只有興趣盎然，才能全身心的投入。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，甚至對(duì)一些原本感到枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了探究的欲望。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式在學(xué)生內(nèi)心需要時(shí)，才能發(fā)揮最大的效能。因此教師在組織合作交流時(shí)要善于抓住契機(jī)，不可盲目安排。一般應(yīng)在教學(xué)重難點(diǎn)處或思維懸念處組織學(xué)生合作，能發(fā)揮集體智慧，較快地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在引發(fā)爭(zhēng)論處開(kāi)展合作，學(xué)生因意見(jiàn)分歧、引發(fā)爭(zhēng)論，集思廣益，有助于統(tǒng)一結(jié)論。在個(gè)人能力不能完成任務(wù)的情況下開(kāi)展合作，往往能培養(yǎng)學(xué)生集體思想減少學(xué)習(xí)中的困難。

當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)生接觸事物多樣，知識(shí)面較廣，且興趣廣泛，價(jià)值取向不一。因此教師要認(rèn)真了解再做細(xì)致設(shè)計(jì)。

二、組織合理、細(xì)化分工

合作學(xué)習(xí)中如何組建小組關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐表明，合作小組的建立應(yīng)考慮人數(shù)、成員搭配、就近編組和學(xué)生的性格情感知識(shí)結(jié)構(gòu)，特長(zhǎng)發(fā)揮等因素。讓學(xué)生性格互補(bǔ)，彌補(bǔ)不足。每一小組內(nèi)明確職責(zé)，各盡其責(zé)。角色還應(yīng)在定期內(nèi)進(jìn)行互換。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與交流，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。尤其傾聽(tīng)那些成績(jī)不理想學(xué)生的聲音，幫助他們爭(zhēng)取共同進(jìn)步。總之目的都在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每位學(xué)生在小組內(nèi)都能成為學(xué)習(xí)的主人，從而體驗(yàn)生活感悟人生。

三、任務(wù)具體、目標(biāo)明確

教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，教師在合作學(xué)習(xí)前要給學(xué)生提出明確的合作目標(biāo)，使學(xué)生合作有的放矢。學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、操作、驗(yàn)證、討論交流合作學(xué)習(xí)才能收到預(yù)想的效果。

首先根據(jù)教材的內(nèi)容確定好討論的形式和討論的問(wèn)題，要抓住要點(diǎn)，難易程度適度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展。討論內(nèi)容要由淺入深便于學(xué)生挖掘文章主旨形成觀點(diǎn)、體會(huì)情感 。另外小組內(nèi)成員要準(zhǔn)備充分，在思想上要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在材料上要注意搜集，做好準(zhǔn)備才能保證課堂討論水到渠成，顯現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶，否則將影響整個(gè)小組。

四、發(fā)揮主導(dǎo)、突出主體

在實(shí)踐中，合作的成功的關(guān)鍵不在于分工，更在于過(guò)程的組織與調(diào)控。為保證學(xué)習(xí)效果，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要積極參與、監(jiān)督、引導(dǎo)。在他們迷失方向，或陷入困境時(shí)指引前行，達(dá)到學(xué)習(xí)的有效性。

課堂中，有些教師只注重追求表面形式的變換和場(chǎng)面的熱鬧，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不實(shí)，從而失去了合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

教師要觀察學(xué)生的活動(dòng)，注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度。教師要善于捕捉合作中的信息，適時(shí)引導(dǎo)。交流過(guò)程是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要耐心在傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了避免小組合作的表面性和形式主義，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，塑造性格。

五、教給方法、掌握技巧

合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能不是自然生成的。需要教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)，在反復(fù)的實(shí)踐中形成能力。平時(shí)的每一節(jié)課，都要著力于學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生合作的意識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，外化為行動(dòng)。讓合作交流成為學(xué)習(xí)的一種需要，也成為人生成長(zhǎng)的一種本能。

合作后的反思與調(diào)整也是思維內(nèi)化與升華的過(guò)程。師生、生生之間的交流與討論使個(gè)體認(rèn)識(shí)的局限性得到延伸與發(fā)展，從而形成更為科學(xué)正確的結(jié)果。沒(méi)有獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)是無(wú)本之木，進(jìn)而所有的合作學(xué)習(xí)必須與獨(dú)立思考有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有真正的意義。

總之課程改革迫切需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不只是用來(lái)完成任務(wù)，它本身還兼?zhèn)浜芏嘈枰探o學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、交往技能。教師只有對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)組織指導(dǎo)，才有可能使合作學(xué)習(xí)真正內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的行為方式。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)：每個(gè)學(xué)生身上都有太陽(yáng)，教師應(yīng)為學(xué)生內(nèi)心的太陽(yáng)釋放出來(lái)而做努力。這種努力的最高境界不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰，合作學(xué)習(xí)正是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰。endprint