高中語文現代文閱讀教學的有效性淺析

高偉東

摘 要：長久以來，現代文閱讀一直是高中語文教學的難點，雖說一線教育工作者一直在潛心研究，但這方面仍存在諸多問題。

關鍵詞：高中語文；現代文閱讀教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-047-01

縱觀整個義務教育階段的課程，高中語文在其中有著非常重要的地位。在這一階段，學生的知識儲備以及學習能力已經達到了頂峰，其思維也非常活躍，所以高中語文教學有其特殊性。就現代文閱讀教學而言，只有真正尊重學生的興趣，激發學生的學習主動性，才能夠保證教學效果。隨著新課改的不斷推進，提高現代文閱讀教學的有效性已經成為了我們所必須面對的問題，這是每一位基層教育工作者身上所肩負的責任。本文中筆者結合實際教學經驗，對此類問題進行了總結，旨在對相關工作的落實帶來一定的思考。

一、現階段高中語文現代文閱讀教學中的誤區

1、現代文閱讀教學理解層面的誤區

很多一線語文教師都把現代文閱讀教學當成了一種“工具訓練課”，從字詞到作者背景介紹，再到整體文章風格的賞析，教師想要通過這樣過度的“分解”鍛煉學生的寫作能力、朗讀能力，培養學生的語文思維，但這卻已經使現代文變的支離破碎。雖說此種教學模式完全將現代文閱讀與高考答題劃上了等號，但掌握題目的答案卻不是現代文閱讀教學的最終目的。教師在給學生分析文章時，已經將現代文閱讀教學轉化為了“文本分析課”，對學生感受以及內在情感的忽視使現代文閱讀教學無法發揮出應有的作用。【1】學生對此不感興趣，更無心去上，想要提高教學效率便更是一紙空談。

以蘇教版高中語文教材中的《想北平》這篇課文為例，日常教學中教師為了幫助學生理解這篇課文的內涵，可能會從老舍先生的生活背景入手展開解析，由此過渡到生詞以及作者的寫作風格。這篇散文通過北京與巴黎的對比，表達了作者濃濃的思鄉情，那時日本帝國主義已經加緊了侵略中國的步伐，老舍先生這濃濃的思鄉情中也包含著滿腔的悲憤。而過度解析之后的《想北平》已經無法還原出作者內心的情感，即使我們掌握了其中的生詞，可以復制出作者的寫作風格，但情感方面的缺失也無法提高學生的綜合語文素養。對現代文閱讀教學，一線語文教師應該擺正認識，要“由表及里”的展開教學，引導學生不斷提高。

2、對現代文閱讀缺乏切身的體會

語文與我們的生活是息息相關的，語文教師應該在生活中不斷提升自己的語文素養，豐富自己的情感體驗，嘗試從自身角度對課本中的現代文進行解析，這才能夠更好的展開教學。但當前很多一線語文教師并沒有做到這一點，他們普遍缺乏對現代文閱讀的切身體會。因此在教學中多是照本宣科，對于語文閱讀教學缺少自己的心得和感悟，教學目標和計劃的設置大都死板乏味，缺乏創新。另外教師沒有明確教學的重難點內容，更難以提高課堂效率。【2】綜上，教師應該不斷提高自身的教學技能，豐富自己的生活體驗，只有這樣才能調動起學生們的學習積極性，進而提高現代文閱讀教學的效率。

例如在講解《我與地壇》這篇課文時，教師應該嘗試對其中的人生哲理以及對親情的謳歌進行挖掘，在此基礎上展開閱讀教學，引導學生通過閱讀體會作者的情感才能夠更有針對性。這篇課文中描繪了一個不屈的靈魂，面對命運的侵襲它并沒有退縮，高中生可能很難將其中的內容與自己的日常生活聯系起來，這也從側面說明了教師在切身體會的基礎上展開閱讀教學的重要意義。缺少生活實際體驗的現代文閱讀教學，學生很難對其進行回應，教學效果也同樣無法保證。

二、提高高中語文現代文閱讀教學有效性的策略

1、加強學生的情感培養

在進行閱讀教學時，教師應該深入了解學生的整體情況，加強學生的個性化閱讀方式運用，高中階段的學生已經具備了獨立的思維和較強的理解能力，因此教師在進行現代文閱讀教學時要引導學生抒發自己的真情實感，進而更好的理解文章的深層含義，這對于提高學生的閱讀和寫作能力都是有幫助的。

例如在講解《最后的常春藤葉》這篇課文時，教師可以由這篇課文出發塑造學生內心的情感。其中可以恰當的運用個性化閱讀，采用速讀、跳讀或者默讀能夠抓住關鍵信息，通過帶有感情的朗讀感悟文中傳遞的那種對于生命的渴望。教師要鼓勵學生積極向周圍人闡述清楚自己的觀點，發揮自身的主觀能動性。在這里需要強調的是，自我發揮并不等于“放任自流”，學習過程中教師應該給予有針對性的指導。

2、強化學生與文本的對話

教學文本是現代文閱讀教學的媒介，在教學過程中有著不可替代的作用。因此日常教學中教師應該加強學生與文本之間的對話交流，促使學生能夠與教學文本形成積極的融合。如此，教學文本便不再是一種單純被記憶的對象，是一種可以與學生展開“平等對話”的主體。具體來說，日常教學中教師可以嘗試組織一些生動有趣的閱讀活動，高中生的學習壓力本來就非常緊張，借助于這類活動引導他們探究現代文中的精神價值，讓他們體會作者的情感，進而從中汲取營養，對他們來說也是一種心靈的放松。

例如在講解《我的五樣》這篇課文時，為了讓學生更好的理解畢淑敏那種對于生命的感悟，可以引導學生試著寫出自己人生中最重要的五樣東西。以此來與文中的內容進行對比，此過程中學生意識到的不僅僅是差距，更與作者完成了一種跨越時空的“對話”。相信不少同學能夠理解她在選擇時那種對于家庭，對于愛人的糾結，更能夠體會到她敢于否定婚姻的那種率性。

【總結】現代文閱讀是高中語文教學中非常重要的一部分內容，它對于塑造學生內心的情感，培養學生的綜合語文素養有著非常重要的意義。本文中筆者對如何提高現代文閱讀教學的有效性進行了總結，旨在對相關工作的落實帶來一定的思考。

參考文獻：

[1] 林音利. 高中語文現代文閱讀教學的問題與解決方法[J]. 考試周刊，2014，（67）：33.

[2] 張 帆. 高中語文現代文閱讀教學之導語有效性初探[J]. 科學咨詢（教育科研），2014，（08）：82-83.endprint