淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用

張學勤

摘 要：在課堂教學過程中，教師對課堂的把握力度很關鍵，很多教師沒有課堂節奏控制的概念，導致學生在學習課本知識時不能夠充分了解新的學習內容。在短暫的課堂教學過程中，教師的教學手段和教學策略是重中之重，如果師生之間沒有進行有效的互動和交流，那么學習成果的具體效率情況就無從得知，學生無法從自己具體的學習情況中找到自己的學習方向和學習目標，教師無法從學生的學習層次來有針對性地安排學習任務，學生整體的學習效率低下，學生的學習興趣也無法充分調動起來。毫無疑問，這樣的課堂教學過程是失敗的，教師對學生的實踐教學也是低效率或者說是無效的。因此，針對學生的學習興趣開展一系列教學活動就顯得尤為重要。本文分析了初中歷史教學選擇歷史故事的原則，并探析了歷史故事在初中教學中的實踐應用，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；歷史故事教學

在新課改背景下，我國基礎教育改革也步入新的階段，如何通過素質教育提升學生的綜合素質水平成為初中教學中的關鍵。很多學生步入初中后面對繁雜的歷史知識體系，通常來說都會產生畏懼心理，沒有系統科學的學習方法。歷史學科具有濃厚的文化氣息，很多有涵養的文化知識都可以通過歷史中發生的有趣的歷史故事進行演繹。這種針對學生的學習發展來設定更加有針對性的學習目標和學習任務，那么學生的學習就不會有壓力，從而有充分的學習動力和學習熱情。故事演繹法對于初中歷史教學是有顯著的促進作用的，結合本人多年來的歷史實踐教學經驗，主要總結了如下的主要的故事教學手段和教學策略方法。

一、 初中歷史教學選擇歷史故事的原則

（一） 針對性原則

初中歷史教學選擇歷史故事時必須和課文內容相關，即針對性的選擇歷史故事。通過選擇合適的歷史故事導入課堂所學內容，保證歷史故事緊扣課本主題，避免出現歷史故事和課本內容脫節的現象。因此，歷史教師應該從歷史課本內容挖掘歷史故事，培養學生的思維能力和史學意識。

（二） 趣味性原則

傳統初中歷史課堂氣氛比較沉悶，難以激發學生的學習興趣，通過將有趣的歷史故事引入課堂，能夠充分地激發學生的興趣，吸引學生的注意力，有效地提高課堂教學效果。

（三） 真實性原則

真實性原則是初中歷史教學引用歷史故事的基本原則，如果課堂引用的歷史故事違背史料記載，將會給學生們造成錯誤的引導。因此，初中歷史教師在進行歷史故事教學時，需要遵循真實性原則，讓學生們能夠深切地感受歷史事實。例如，在進行第二次鴉片戰爭教學時，可以利用多媒體設備播放中央電視臺《國寶檔案》，讓學生們能夠親眼目睹英法聯軍的罪行，既能夠激發學生的興趣，還能夠培養學生的愛國情懷。

二、 歷史故事在初中歷史教學中的應用

（一） 用故事導入吸引學生的學習興趣

濃厚的學習興趣是學生深入學習的基礎，對提升教師歷史教學課堂有著積極的促進作用，很多時候歷史教師可以將抽象的歷史概念簡化得更加具體化，雖然說歷史的學習內容和學習過程是相對來說比較輕松的，但是學生還是需要教師設立一些特別的教學手段來對學習內容進行更加良好的引導。很多重點題，比較繁瑣的知識點源源不斷地向學生撲面而來時，學生對學習內容的復雜有了抵觸心理，從而大幅度降低對歷史學習的積極性。因此，教師要做的就是幫助學生將晦澀難懂的復雜抽象概念更加具體化，通過讓學生對學習內容有感性認知入手，挖掘學生進行歷史學習的潛能，鍛造學生更加全面的歷史思維觀念。比如說，在學習蘇聯的相關知識內容時，教師可以從列寧的故事開始講起，從列寧開始的共產主義構想講起，然后再講述列寧在共產黨創立過程中遇到的一系列事件和問題進行深入的探究和講解，讓學生可以通過一些生動的故事例子來理解有關蘇聯在成立和發展期間的相關知識，利用學習內容對展示的課件進行深入的個體理解，從而可以通過課堂學習形成自己獨特的學習體系。

（二） 引導激發學生的求知欲

學生在進行自主探究發現時，教師可以有指導性地去引導學生解決問題。針對學生感興趣的學習板塊給予必要的學習習題訓練，讓學生可以在習題解答過程中加深自己對學習內容的理解，帶動自己對歷史學習的興趣，激發潛藏在內心的求知欲望。當然，教師的積極引導是關鍵，很多教師安排學習任務時總是一概而論，沒有針對學生學習的具體情況進行分析，導致學習效率十分低下。因此，在以后的學習過程中，教師可以通過多提問的方法讓學生對課本學習重點進行深入的思考，然后通過質疑的方法來讓學生對學習重點是否有興趣，激發連續的學習效應。歷史事件中的很多事物都是有一定的歷史發展規律的，教師在介紹一些相關教學內容時要善于利用這些教學實例來分析學生的學習興趣和學習關注點。比如說，在學習我國解放戰爭的相關知識內容時，為了讓學生可以對解放戰爭時期的歷史背景有充分的理解，教師可以從網絡上搜集一些相關的實際教學視頻，讓學生可以通過講解當時的時代背景知識來豐富自己的知識見解水平，從而形成一個較為全面的歷史觀，在以后的深入學習過程中可以更加高效地理清楚歷史發展線索，以此激發學生的求知欲，提高課堂教學效益。

（三） 創建有靈魂的課堂教學

教學課堂的設計是多樣化的，但是教學節奏的把控和教學內容的精心設計是教師教學過程中應該注意的重點，如何讓課堂學習效率顯著提升需要教師創設更加多樣化、有靈魂的課堂，讓學生在良好的學習情境下對學習內容有充分的把控。

在教學課堂開展之前，教師應該對所要教學內容有良好的設定，在充分了解課堂教學內容的前提下認真備課，挑選一些更加有針對性的教學內容進行課件分享，盡量將教學過程中的重點和難點進行逐漸的滲透，讓學生可以充分消化課堂學習內容，在掌握基礎知識的前提下可以了解難題難點的解決方法，提升自己的歷史思維能力。同時，為了讓學生的注意力可以集中，教師的教學方法要不拘一格。例如，在對新的學習內容進行展示時，教師可以先通過多媒體教學課件中的視頻或者圖片讓學生對抽象的數學概念有積極的學習興趣，然后避免學生面對難點時的消極情緒，讓學生積極表達自己對學習內容的看法，讓學生不要因為學習材料過于繁雜而失去學習興趣。同時，教師還要仔細斟酌教學步驟，找到良好的教學切入點，抓住學生學習過程中的困惑進行更加系統理論，更加科學高效的教學方法進行引導，讓學生可以在短暫的課堂教學過程中找到最切合自己的學習機會和學習方法。從而提升自己對數學知識的系統了解和分析，獲得最大程度的收益。

同時，初中課堂一節課40分鐘，如果教師只采用純粹講述的方式，學生們難以保持飽滿的熱情，通過將歷史故事引入課堂，既能夠擴大學生的知識面，又能夠活躍課堂氛圍。例如，在進行《甲骨文與青銅器》教學時，如果單純地講難以激發學生的興趣，教師在備課時通過查閱圖書和網絡搜集了許多關于“司母戊鼎”的歷史故事，司母戊鼎于1939年安陽吳培文祖墳出土，為了防止司母戊鼎落入到日本人手中，吳培文想了若干種方法，如用鋼鋸將司母戊鼎鋸開，但是鋸齒磨平了只是在司母戊鼎上拉出了很小的痕紋，可見司母戊鼎鑄造工藝之精湛；用鐵錘砸，破壞了一個鼎耳，最后制造了一個贗品，才逃過了日本人的搜查，國寶沒有流失海外。1948年蔣介石逃去臺灣時想將司母戊鼎帶走，最終不知因何原因沒有帶走，1959年將司母戊鼎放置在中國革命歷史博物館。司母戊鼎的故事能夠吸引學生的注意，不僅能夠加深學生對青銅器的印象，還能夠激發學生的愛國情懷。由此可見，通過將歷史故事穿插到歷史課堂教學中，創建有靈魂的課堂氛圍，能夠在很大程度上提高歷史課堂教學效果。

三、 總結

其實總體來說，故事教學方法在初中歷史教學過程中的教學效果是十分顯著的，教師可以在故事演繹的講解過程中加深學生對歷史相關事件的學習印象，從而可以在逐漸的歷史學習過程中對歷史線索有基本的了解。初中歷史教學是十分復雜的，教師要在實踐教學過程中不斷發現教學方法的弊端并且在完成基本的教學計劃前提下，將學生的學習基礎夯實，發揮中學生的主觀能動性，推動初中歷史教學的不斷完善。

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