大學英語的實用化教學

吳彬

摘 要：我國高校的外語專業學生大多數已經陷入了雖考過了四級，但用起來卻是識而不會讀，寫而不能說的泥潭。雖然高校的外語教學界承認了現代社會對外語型人才的需求，并已接受了現階段的大學英語教學所面臨的挑戰，但是，怎樣才能界定實用型外語人才的水準，如何確定教學模式，根據專業設置設計課程類別、選定相關教材、并施以有效的教學方法，等等。所以，我們要發揚傳統教學的優勢、勇于開拓實用型教學模式，這是目前英語教學的頭等大事。本文分析了目前大學英語教學所存在的問題，并提出了調整的措施。

關鍵詞：大英教學；問題；應對措施

我國的英語教學歷經幾十年，幾乎一直沿用經久不變的教學大綱。面對國家的經濟騰飛以及趨于無國界的交流，要求英語教學必須更具實用性，即英語教師必須從社會現實出發，著重語言的社會功能，用心設計好每一節課，甚至對學生要深入進行強化訓練，才能培育出國內國際需要的合格人才。

一、 呆滯的大學英語教學模式

（一） 各專業英語課程的設置不合理。現在大學里所有的專業都開設英語課。學生學了十年左右的英語，對英語課早已麻木不仁、似懂非懂。入學后面臨的首要任務就是英語的級別考試，導致教師為考而教、學生則機械地展開題海之戰，學生在意的是考試通過了就好。我認為，職業技術類院校的英語教學更應該合理地設置公共課的教學時數，以及此后的專業英語的課程量。有些專業的學生，入學時英語基礎底子薄，甚至初中英語都欠缺很多，對于大學英語更是聽不懂、學不會，他們認為這門課對自己今后的職業生涯無關緊要。所以，我們對英語專業的課程設計應該多樣化、突出口語聽力的強化訓練、追求閱讀順暢、寫譯準確。吳階平教授曾寄語大學生：一個人一生要學習的東西很多，但不可能全部學完，最好學習那些對你有用的東西。一個人的才能是多種多樣的，教育的目的就是挖掘一個人的優勢來服務社會。

（二） 重級別考試通過率，輕應用技能培養。各類大學都要求學生差不多完全掌握聽、說、讀、寫、譯等所有的英語技能，這很荒唐。因為在校的兩、三年內不可能把英語學得面面俱到，十分完美，即使英語專業的學生也認清自己的方向：一年級注重聽、說；二年級注重閱讀；三、四年級加強寫作。有些學生發音標準，語調優美，但是在說完天氣、家庭、朋友之類的話題后就無話可說了，遇到情景翻譯中出現的邏輯性或科技性較強的語句，更是誠惶誠恐，避之不及，大腦一片空白。這是因為他們缺乏相關的專業知識，另外以考試為目的的教學模式，造成學生的實用技能短板。

（三） 課堂教學不適應變化了的社會、經濟、科技和文化發展對不同類型人才的需求。目前我國高校大學英語教育有統一的教學大綱、規格與模式，這對推動和促進我國大學英語教育確實起到了非常積極的作用。但是，我國各地的經濟、文化、教育發展水平差異極大。高校大學英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經濟、科技和文化發展對不同類型人才的需求。

（四） 教師課上循規蹈矩的教學模式導致學生怠惰的學習狀態。沿用了百年的傳統教學模式仍見于多數教師的課堂上，這并非皆為教師之錯。教師由于課堂教學內容過多，無暇顧及學生的學習狀態和興趣，結果是教師念經般地講得口干舌燥，學生機械地記、睡意蒙眬地聽。我認為，語言教學雖然涉及的內容豐富，但應該把最精彩的實用部分提取出來，加以口語的強化訓練，引導學生在此基礎上增加一些詞匯，或擴充句子，這樣既激發了學生的課堂興趣，又實現了雙邊互動，從而擺脫“大滿灌”式的教學。

二、 必須調整大學英語的教學模式

英語作為我國高校第二語言的教學，交流場景與文化環境缺乏，課堂教學的重點主要是語音和語法的標準化、單詞記憶和文章閱讀等幾個方面，教師課上除了要糾正學生的語音、指導語法的正確使用和區別，還要講解文章內容，結果就是學生沒有更多實踐英語的機會，久而久之造成了學生不敢開口講英語的現象。學生的英語學習經歷了十年左右，還是不能用英語表達和交流。如果不能調整或改變這一現狀，教師的辛苦會付之東流，學生的努力將迷失方向，在此處所耗費的一切將化為泡影！如何解決這一難題，使之盡快適應飛速發展的現代社會，是行業中每個人的責任。

三、 實用型英語教學的實施

（一） 要做到向實用型教學模式轉變，必須具備以下四點：

1. 粗略地了解相關國家的基本文化，比如政治、經濟、歷史、地理、人文、風俗等；

2. 語音、語調準確、優美，熟練掌握日常聽、說的技能；能順暢地閱讀，準確而自然地完成中等程度寫和譯的任務；

3. 淺學與英語相關聯的課程，如歐洲語言發展史、英美文學作品選、經濟學概論、政府管理學等；

4. 以實例增強學生學好英語的意識，提升他們積極、主動地處理問題的能力，特別著重培養他們獨立應對來自不同國度的人們之間協調的能力。

（二） 課程的配置：首先必須增加英語的聽說訓練的課時數，再輔以其他課程。課程的設置應該在知識結構和專業技能上相互依托，相互促進，建立起學科交叉的課程體系。主要分為：公共課（包括政治理論、體育、計算機、國際關系學）；專業課（包括英語精讀、詞匯學、聽力、閱讀、語法、翻譯技巧、英美概況、英國文學）；專業基礎課（包括商務英語、法律英語、新聞英語、廣告英語、軍事英語，網絡英語）。尤其針對非英語專業的學生，我們可以將只能通過A級英語考試的學生輔以幼教方向的教學設計；針對通過四級考試的學生適度增加外經外貿及會計學方面的教學內容；而對于有能力沖刺或通過六級考試的學生，應增設英語專業性較強的課程，如：中級口語會話、經貿英語、跨文化交際、報刊英語、中級英語聽力、旅游實用英語以及外貿口語談判等。

四、 挑戰教師

（一） 教師的自身要素要求：高校英語教師除了必須具備大學英語教師所必需的素質以外，還要掌握現代教育技術和新型教學策略。其中包括：能夠獨立完成教學軟件的制作，并運用于多媒體教學；要在開展教學課題研究、調整教學模式等方面有所作為，見到成效。可以利用學生的手機，要求學生每人把老師留的口語作業錄制下來，時長可以是5分鐘，再傳給老師檢查。在開始幾次，學生會有被動感、窘迫感，但是隨著這種訓練方式的堅持，相信學生們會由被動而為之轉為習慣、感興趣，從而期待或主動去做。因為錄制的背景、服飾、表情、語速、內容等方面，學生都可以自行選定，激發了想象空間，完成了口語表達由尷尬、呆板、機械、不情愿的自白，到自然、生動、活潑、形象的暢言的跨越！實踐證明，這種方法是卓有成效的。

（二） 教學應對和教材處理：要以社會需求為準繩，勇于并善于增減教材、教學內容，大膽探索，實踐情景教學。例如，教材中的語法內容講解和相關練習較之高中教材有較多的重疊，這需要我們刪減或棄之。如：21世紀大學實用英語，基礎教程，語法從最基礎的詞性開始講解。其中第三單元的語法代詞一項，講解9頁（153—161頁），練習45道題（162—163頁）。我認為，學生經歷了高中英語三年的系統學習，到了大學階段，則不應該從詞性講起，而浪費大學階段寶貴的時光。所以，這一冊中八個單元的語法一項，教師只需要夯實重點、復雜的一些詞或詞組的基本用法，方法是教師強調之，學生自主學習之，然后教師加以輔導。而對數字的練習，可以讓學生們站在馬路邊，迅速而準確地說出過往車輛的車牌號；對日常英語的口語訓練，可以在課上讓學生們互相傾訴一天的經歷、見聞，或對父母的感受，或說出每天所食用飯菜的英文名字，等等。這些訓練會讓學生看得見、摸得著，有成就感，不僅增強了他們學英語的興趣，還提高了他們的自信心，而興趣和自信心是學好任何一門學科的關鍵所在。相信大學英語教學只要堅持以服務社會為宗旨、以提升學生的應用能力為目的，就一定會培養出讓國家滿意、受社會歡迎的合格的棟梁之才。

參考文獻：

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