學習 思考 實踐

賴淑亮

摘 要：隨著基礎教育改革的深化，揭開教育教學內涵特征成為相關研究的重點議題，任務分析理論為此帶來了可行性。通過學習任務分析理論，既可以讓教師理解自身教學模式，擺正位置，又能從客觀上評價教學有效性，檢驗教學是否真正得償所愿。對小學閱讀教學來說，中年紀閱讀教學是一個復雜課題，容易與低年級、高年級混淆學習任務，現就以小學中年級閱讀教學為切入點，研究任務分析理論的具體運用，以為相關教學活動提供指導借鑒。

關鍵詞：任務分析理論；小學中年級；語文閱讀教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-056-01

《語文課程標準》提出第二學段的閱讀，即小學中年級閱讀，是一種處于正式閱讀的階段，剛擺脫拼音的輔助。從三年級開始，學生需要學習一定的閱讀技能，嘗試解析文本內容、進行詞句意思理解，并能夠開始簡單的寫作。也就是說，閱讀課堂教學對學生構建自身閱讀模式，提高寫作能力的作用日益顯著。因此，如何讓引導學生構建閱讀模式，達成學習目標，是每個中年級語文老師的重要教學任務。

一、任務分析理論的內涵

1、任務分析理論的內涵

作為教學設計理論的一種，任務分析理論具體指的是教師在教學規劃中，首先要分析大綱的要求或目標，再針對學生學習能力、理解能力、性格特征進行層析關系分析，進而指導其制定強指向性、可行性的教學目標、計劃乃至具體課程。該理論應用在小學中年級閱讀教學中，主要是對學生的基本閱讀水平做分析，包括學生的語文素養、語文知識體系建構完善性等，然后對學生學校結果做研究，例如在閱讀教學中學生的情感傾向，語文高級技能的掌握情況，語文常見知識的積累程度等，對此進行以輔助學生實現學習目標為指向的分析，旨在更好地引導學生自主學習。

在小學中年級閱讀教學中，任務分析主要有目標分析和目標下位技能分析。從目標著手根據學習結果類型分類，找出下位技能，進行學習的先決條件分析，將分析一直延伸到學生的起點能力。以人教版三年級課文《女媧補天》為例，利用該理論分析教學目標：①學習本課生字詞；②了解課文大意；③品讀第一自然段，可以明晰教師的目標，即引導學生掌握拼音的拼讀、大批量識字的方法、書寫的規則和技能，能夠連詞成句、連句成段地閱讀，知道故事的起因、經過、結果。具體教學中可以優先檢測學生已具備的識字能力；再從音入手，識記生字；接著從形入手，歸類記字；最后寫寫評評，掌握難字，從而收到更好的教學效果。

二、任務分析理論在小學中年級閱讀教學中運用的意義

該理論在小學中年級閱讀教學中運用的意義主要有以下三點：一是給語文教師提供閱讀教學設計的導向，通過任務分析能夠發現新的教學設計理念，站在旁觀者的角度看待教學問題，從而梳理出更優的教學方式方法，逐步將閱讀教學變得更加科學化、人性化、高效化。二是作為自身教學行為的指導方針，實際上，很多小學語文教師雖然從業多年，經驗豐富性和知識儲備自是不必多言，但其根據自身經驗、個人對學生判斷而積累下的教學方法具有滯后性、保守性和非針對性，需要根據語文教育專家的指點，以及對自身教學行為的分析，轉化為更具實用性、創新性、引導性的教學方法，讓中年級閱讀教學取得更好成效。三是作為閱讀教學內容選擇的明燈，不是所有小說、短文都能作為中年級閱讀教學培養的輔助內容，小學生的綜合語文素養各有不同，興趣愛好點差異顯著，通過任務分析，教師能夠摸清當前學生的起點能力，閱讀習慣和傾向，并據此為他們找到最合適的教學內容，這不僅能夠有效避免教學中的盲目性和隨意性，還能夠大幅提升教學質量。

三、任務分析理論在小學中年級閱讀教學中運用的具體運用

1、教學任務分析——制定科學合理目標

以人教版三年級課文《西門豹》為例，通過任務分析理論分析，教師應將教學目標定在以下三層面：一是引導學生認識學習生僻字，掌握溫習識字方法，具體而言，就是要從分析字形、拼音入手，回顧自身漢字書寫經驗，幫助學生進一步掌握書寫技能、拼音讀法，在短時間內掌握部分課文中的生僻字；二是讓學生在流利朗讀課文的基礎上，理解掌握中心思想，具體而言就是從學生即有閱讀習慣出發，要求其復述整篇文章，并通過制定初期目標引導其進行連詞成句鍛煉，了解文章內容，掌握故事的寓意，同時認識到故事背后的哲理；三是引導學生細品第一段，精讀背誦好詞好句，為培養語文素養打下基礎。

2、教學目標分析——嚴密安排教步驟

首先應對學生現有識字能力進行調研，再從拼音、字形方面入手，使其認識學習生字，書寫和認識歸類生字。其次，在引導閱讀時，應由教師做大體介紹、分析，給學生一個故事縱覽，再由其自主閱讀，在能夠流利閱讀、把握文章大意、獨立思考并提出一定問題后，繼而在教師的帶領下進行詳細分析和拓展，讓學生復述故事，感受作品的獨有魅力。最后，要讓學生在教師給出的配樂下朗讀文章，放飛思想，充分進入故事情節或自身想象中，獲得個人的心得體會。

參考文獻：

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