以“問”為桿 撬起語篇的內(nèi)涵

蔡雯晴

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)這種形式能有效發(fā)展學(xué)生的語用能力，因而被廣泛應(yīng)用。在語篇教學(xué)中，我們又經(jīng)常利用提問的方式來進(jìn)行文本的解讀。因此，如何巧妙設(shè)計(jì)提問，有效利用提問，在語篇教學(xué)中顯得至關(guān)重要。本文重點(diǎn)羅列語篇教學(xué)中提問的現(xiàn)狀和不足，并且提出語篇教學(xué)中提問的“三原則”，進(jìn)而詳細(xì)探討如何在語篇教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)有效提問。

關(guān)鍵詞：提問；現(xiàn)狀；原則；策略

一、 語篇教學(xué)中關(guān)于課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)無論是聽說讀寫板塊都主要是以語篇的方式呈現(xiàn)，因?yàn)檎Z篇是語言的載體。而在解讀語篇的時(shí)候，很多老師都注意到了利用提問的方式來進(jìn)行talk，在對話中剖析文本信息。我們經(jīng)常會(huì)感受到，很多英語課堂上，老師和學(xué)生都相談甚歡，妙語連珠，令人贊不絕口。但是在一些課堂上的由提問引發(fā)出來的思考和交談是否真的都是很有意義和價(jià)值呢？答案是否定的。英語語篇教學(xué)中關(guān)于提問還存在一些偏差和不足。

1. 提問的設(shè)計(jì)不符合大眾學(xué)生的“口味”。

在一些課堂上，有的時(shí)候老師提問完全是為了向文本內(nèi)容靠攏，直接到達(dá)文本解讀這個(gè)目的地，因此所提的問題有些冷門，導(dǎo)致大部分學(xué)生對這個(gè)問題了解不多，或者壓根兒就不感興趣，關(guān)于這個(gè)問題沒有多少話想說。有的時(shí)候所提的問題甚至有些牽強(qiáng)，連學(xué)生都覺得這個(gè)問題過于牽強(qiáng)和生硬，從而也失去了探討問題的熱情。

2. 提問設(shè)計(jì)過于簡單，缺少深層思考的啟發(fā)性。

有些老師為了使自己的課堂看起來比較“熱鬧”，絕大部分學(xué)生都會(huì)舉手回答自己的問題，因此所設(shè)計(jì)的問題太過簡單。尤其是在中低年級(jí)，為了不讓學(xué)生在自己的課堂上出錯(cuò)，所設(shè)計(jì)的問題大部分都是只需要簡單用“Yes”或者“No”來回答的一般疑問句。這樣的問題太過于膚淺，并不能激起學(xué)生自我挑戰(zhàn)的欲望。再者，有些提問僅僅浮于文本內(nèi)容的事實(shí)本身，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱藏在文本背后的哲理和價(jià)值觀等內(nèi)容，因而無法引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

3. 提問設(shè)計(jì)缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。

還有一些課堂充滿了各種各樣豐富的問題，而且似乎是由簡到難來過渡的。但是細(xì)細(xì)去品讀這個(gè)問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些問題的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性不明顯，顯得比較零散，這些問題并不能將文本內(nèi)容擰成一股繩，因此對于學(xué)生理解文本，整理文本幫助不大。

二、 語篇教學(xué)中有效提問的“原則”

1. 語篇中提問的目的性原則。

沒有目的性的提問是沒有任何意義的，盲目提問無助于課堂教學(xué)，只會(huì)分散學(xué)生注意力，使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。因而課堂提問不能隨意而為，提問要具有指向性，直指我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直指我們將要到達(dá)的目的地，不能有“岔路”出現(xiàn)，混淆視聽，讓我們迷失方向，要緊緊圍繞教學(xué)中心來進(jìn)行。這就對備課提出了高要求，備課時(shí)首先要深刻地剖析解讀文本，把握文本的內(nèi)容和內(nèi)涵，再根據(jù)自己把握的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式，所提的問題要具有典型性、針對性，形式要比較多樣，讓學(xué)生看起來富有挑戰(zhàn)性。

2. 語篇中提問的層次性原則。

課堂提問必須做到難易適度，有一定的梯度。設(shè)計(jì)得比較淺顯的問題，有利于把學(xué)生帶進(jìn)語篇的情境中，門檻較低，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較深刻的，或者難度較大的問題，有利于學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀語篇，詳細(xì)地把握語篇的細(xì)枝末節(jié)，也有利于引發(fā)學(xué)生的深層次、批判性思考。假如要以一般疑問句的形式提問，不妨再多問一個(gè)Why？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。此外，提問指向由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移這種方法也比較適用和有效。

3. 語篇中提問的啟發(fā)性原則。

教師提問的所有的原則其實(shí)都是為了啟發(fā)學(xué)生的思維而服務(wù)的。教師就像一個(gè)匠人一樣，要努力為學(xué)生架設(shè)語篇理解的梯子。那么提問，就是一個(gè)十分重要的梯子。教師的提問應(yīng)該是循循善誘，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不是太陡，又略帶挑戰(zhàn)性的梯子，讓學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自己，又能不斷在其中獲得階段性的成就感，直到到達(dá)語篇理解的頂端。

三、 如何在語篇教學(xué)實(shí)踐中讓提問“四兩撥千斤”

1. 提問要有科學(xué)性和藝術(shù)性

把握了提問的這些原則，我們還要把握提問中的一些技巧，以便于我們能夠更有智慧，更加有效地提問。教師的提問應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為了發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力來服務(wù)。并且教師的提問不能僅僅局限于文本本身，還應(yīng)該具有發(fā)散性，聯(lián)系生活實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生對生活的思考。這樣的課堂提問才是豐滿的。

（1）交談提問

現(xiàn)如今絕大多數(shù)還身居英語教學(xué)一線的大師們的英語課最讓人印象深刻的莫過于他們平易近人的談吐。他們與學(xué)生們的英語課堂大都以交談這種方式為主。老師拋出一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，并與學(xué)生一起討論問題，氣氛非常輕松活躍。在這種氛圍中學(xué)習(xí)語篇，學(xué)生自然精神百倍，積極性非常高，更有利于與老師和其他同學(xué)碰撞出思維的火花。

（2）問在“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”，是維果斯基提出來的。這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的水平，也就是通過教學(xué)所能獲得的潛力。假如教師的提問缺乏一定的難度和思維含量，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的水平就沒有辦法獲得較大的提升。假如教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)力求提出一些稍稍高過學(xué)生現(xiàn)有能力的問題，激發(fā)學(xué)生本身基礎(chǔ)上更深層次的思考，那么學(xué)生在教師的課堂上無論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都會(huì)學(xué)到更多。

2. 提問要由易到難，體現(xiàn)層次性

教師通過預(yù)設(shè)的問題逐漸向主題靠近，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、展開對話，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的探索。例如，我在教授蘇教版三下unit 7 On the farm時(shí)，我按順序提出如下問題：A. Who are they？ B. Where are they？ C. What are on the farm？通過循序漸進(jìn)的提問，我們就能把學(xué)生注意力集中到課堂上來，由淺到深，由簡到難，順理成章地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3. 提問要多角度，注重語言豐富性

教師的提問不能千篇一律，重復(fù)的、雷同的提問會(huì)讓學(xué)生覺得乏味，失去聽課的興趣。提問方式應(yīng)該多變。一般來說，一般疑問句的提問方式只能作為一種鋪墊和輔助，各種不同的特殊疑問句才是提問的主角。不同的特殊疑問詞可以用加大號(hào)字體凸顯出來，一方面引發(fā)學(xué)生不同的思考，又可以將文本整理得更有框架性。例如牛津英語五下unit 3 Asking the way中，老師提問如何問路時(shí)，除了用本課重點(diǎn)句型How do I get to...？還可以用學(xué)生以前學(xué)過的Wheres the...？和 Can you show me the way to the...？來提問，將舊知與新知整合，并且充分挖掘了所學(xué)句型在生活中的使用價(jià)值。多角度多變的提問也對教師自身的素養(yǎng)提出了較高的要求。

4. 提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增加趣味性

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了服務(wù)于學(xué)生今后的生活，讓學(xué)生能真正去運(yùn)用所學(xué)的英語。因此，為學(xué)生創(chuàng)造模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生模擬如何真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)，至關(guān)重要。

例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語五下unit 3 Asking the way這堂如何問路指路的課，學(xué)生學(xué)會(huì)如何看地圖指路是本課的重中之重。因此我積極為學(xué)生創(chuàng)造情境，給學(xué)生提供一張豐富的地圖，地圖上有許多地點(diǎn)，比如cinema，hospital，school，supermarket等等，并提供多條道路，請學(xué)生相互用英語討論生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，即如何步行，乘公交或者打車去學(xué)生們經(jīng)常去的一些地方。在本單元的四堂新課上，每堂課都有類似的設(shè)計(jì)，這樣不僅僅讓學(xué)生會(huì)說問路和指路的用語，學(xué)生更加會(huì)將這些句子運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。

總之，提問藝術(shù)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的作用。如何提問，關(guān)鍵還是在于教師本身。雖說教無定法，但是教師必須遵循提問的基本原則和基本方法，才能科學(xué)提問，起到提問本身的作用。教師首先要有自己的高度和廣度，才能提出有價(jià)值、引發(fā)學(xué)生思考的問題，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好語篇，并且在情感上也得到升華。endprint