課堂小社會，生活大課堂

姜春玉

摘 要：著名教育家陶行知曾說過：“文字、書本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。”，小學作為一種啟蒙教育，是學生認識世界、了解世界的始端，對于學生價值觀和世界觀的形成影響巨大。由此可見，小學語文教學應與現實生活密切聯系起來。

關鍵詞：語文教學；生活化；策略

一、 生活化教學

發展小學語文教育生活化是為了降低學生學習的難度，讓學生更容易接受語文知識，對于提升學生對語文學科的興趣有著很好的促進作用。這種方式和傳統的教育模式有著很大的差別，目前在很多小學語文課堂中都有運用。在語文課文學習過程中，老師應注重調動學生的學習興趣，積極引用生活中學生喜聞樂見的事例來貫穿于語文教學之中，通過這種方式來引發學生對于生活的思考，促使其發現生活與課文內容之間的聯系，從而更好的理解課文所蘊含的知識及哲理。通過引進這種貼近生活的教學模式，有助于全面打開小學生的思維，能夠幫助其更加清晰的認識生活和更加高效的學習課文知識。通過應用生活與課文知識緊密結合的教學方式，有助于勾起學生的學習樂趣，使之真正將語文學習視為一種愛好和享受。生活化教學將語文學科中的知識難度大大的降低，并且由于生活化教學讓老師和學生之間的關系更近一步，拉近了師生關系對于促進學生的學習是十分有益的，老師以學生的朋友出現在課堂上正是新課改所期望的，由此可見開展生活化教學是十分有必要的。由于生活化教學目前剛處于起步階段，很多實踐中的具體操作模式不夠成熟，所以各語文老師尚需投入更多的精力和時間來確保小學生活化教學的進一步落實。

二、 小學語文生活化教學的策略分析

（一） 注重聯系生活，整合教材資源

對于小學階段的教育工作要特別注意尤其是學生的年齡較小對于教材中的很多內容理解程度不佳，為了保證教學效果，就應當注重幫助學生充分的解讀和理解教材，但是教材中的內容都是固定的，照本宣科的方式來解讀教材對于學生的理解沒有絲毫的益處，最好的方式還是通過將教材中的內容進行分解，利用生活中的實例和教材中的內容相對照，有了生活實例的解釋說明，學生理解起來就更加的輕松。對于生活實例的選取，要遵循一定的原則來展開，首先是要結合當地的人文特色，不能選取一些小學生從未見過或是尚未接觸到的生活層面，要求是學生常見的，是小學生可以理解的。比如在講述一個地區的秋天相關知識的時候，完全可以立足南北方地區特點，選擇符合南方季節特色的文章進行群文閱讀，甚至教師可以自己動手寫一篇更符合當地秋天季節特色的文章。語文教學與生活相結合，便于學生更好地掌握課文內容，做到教學做合一，讓語文教學生活化。

例如：在教學五年級下冊課文《有趣的生命時鐘》一文前，布置學生預習時，讓學生觀察了解身邊的雞、鴨、貓、狗、燕子等動物的生活規律以及迎春花、荷花、菊花、梅花等植物的開花時間。教學時結合學生課前的生活了解，學生很容易就懂得像人、雞、鴨、狗等晚上睡覺，白天活動的這種就是晝夜周期節律；像燕子每年春天飛回來，迎春花每年春天開花，菊花每年秋天開花等一年一個周期變化就是年周期節律。此外，還可讓學生結合生活實際列舉很多例子。在生活中如果我們晚上很晚睡覺，白天上課就沒精神，如果我們白天把雞鴨強行關在家里睡覺，晚上把它們放出去這也違背了它們的生活規律，這樣不僅影響它們的生活也會影響我們的生活。這樣，學生很容易便懂得動植物的生命時鐘是相當穩定的，我們要遵循它們的規律才對我們有益。

（二） 以生為主，充分表現

注重對學生的地位提升是教學的關鍵，現代教育的一大宗旨就是其能夠使得學生的情感得以激發，個性能夠實施開來，在此時，學生才不會感覺到太大的壓力，能夠輕松愉快的展開學習，其也會將內心的想法表達出來，能夠將自身的能動性予以充分展現，此時的學習才會更具實效。有效的參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的行為為先決條件的。學生能否從被動轉向主動，把教師對學生的指導與鼓勵、并且協作很關鍵，這樣將會對增強主體參與意識提供很好的動力。

（三） 依托教材，孕育生活

教材作為知識的載體，在這個強調生活化教學的背景下，也是萬萬不能忽視的。正如陶老所說：“行是知之始，知是行之成，知行結合。”我們生活的每個角落都會看到語文的身影。將學生對日常的體驗和感受作為關注點，把學習遇到的問題與實際情景相結合，在運用語文知識的過程，不僅達到解決課本里的問題，還能對其進行深化與鞏固，提高技巧。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習語文的基礎。

如教學六年級上冊課文《零的突破》一文。文中主人公許海峰能獲得中國首枚奧運金牌為國爭光，實現中國奧運金牌“零”的突破，這與他從小不怕吃苦，刻苦練習的堅強意志分不開，也與他在比賽時沉著冷靜的品質分不開。教學拓展時，讓學生結合自身實際談談自己與許海峰相比有那些不足，教育學生在生活學習中要學習許海峰的精神。

文學作品來源于生活，學生也能學以致用，達到教學做合一的目的，讓語文教學生活化。

（四） 結合生活，創新寫作

寫作能力是語文教育中十分重要的一項，很多教學活動都是為了提升學生的寫作能力而展開的，所以開展生活化的語文教學當然要注重對于學生寫作能力的鍛煉。在生活中有很多素材是可以作為學生的寫作對象的，如在鍛煉學生的記敘能力時，可以要求學生選取上學途中或是放學途中自己所看到的有趣的一件事情記性記敘，并從第一人稱的角度來發表相關的看法。再如要求學生描寫自然環境時，對于一處景色進行細致的描寫，老師可以帶著學生到公園中對公園的一角展開描寫。在小學階段學生的寫作方式最多的就是記敘文，記敘文要求建立在真實事例上展開，可以刺激學生對于周邊生活事物的觀察能力。只有把學生引向廣闊真實繽紛多樣的生活中，讓他們用眼睛去觀察、用身心去感受、用激情去探索，寫作的源泉才會永不枯竭。學生感受最深寫起來聲像俱全的雖然是親身體驗的直接生活，但是我們應該看到書籍、電視、電影、網絡對學生的生活產生著前所未有的巨大影響。這些間接生活及時、廣泛，學生可以隨意吸收、模仿、引發各種聯想。所以，應讓學生看名著、上網瀏覽、聽廣播、看電視……全面地關注生活、拓寬學生寫作范圍。

三、 結語

陶老反對教師“教死書，死教書，教書死”和學生“讀死書，死讀書，讀書死。”語文教學的素材源自于中國博大精深的文化積淀，如果一味的注重課本知識的灌輸而忽略了語文教學趨于生活化，在這個注重實踐技能的時代，是不可行的。只有把語文教學和生活結合起來，讓學生在快樂的氛圍中學習，培養學生學習和生活的技能，對于學生以后的語文學習也有重要影響，因此小學語文教學生活化非常重要。

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