小學語文教學方法探究

摘 要：語文是以我國傳統文化為基礎的學科，學好語文、教好語文對于學生和教師而言都至關重要。我國的小學語文教育從孔子開始，延續至今，源遠流長。我作為一名小學語文教師，從重視語言和文字的觀點出發，提出了優化教學語言、優選習題、延伸教學三點建議，希望在教育方法上對語文教育工作有所幫助。

關鍵詞：小學語文；理論研究；教學方法

語文是以語言和文字為主體的學科，是教育領域中與中華民族傳統文化關系最為密切的學科。學好語文，是每一個中國人了解自己民族文化的第一步；教好語文，是每一位語文教師必須承擔的責任。教育從娃娃抓起，小學語文教育是每一個中國孩子探索傳統文化的第一步，引領他們走好這一步，是每一位小學語文教師應盡的義務。要做到這一點，關鍵是要立足于語文教育的根本，將中國的語言和文字當作教育內容的絕對核心，只要堅守語言和文字的意義和魅力，才有可能真正使學生在語文教育中有所收獲，有所受益，而我們教育工作者，也能因此而實現價值，展現魅力。

我目前正在進行二年級小學語文的教學工作，通過對教材不斷深入的理解與探究，以及在教學實踐中積累的一些經驗，形成了自己的一些見解，面向小學語文的教育工作，務求對今后的小學語文教育提供適當的幫助。

一、 優化教學語言，突顯文學魅力

中國的語言和文字博大精深，這是每一個孩子從小就耳濡目染的話，但如何使他們從內心真正感受到呢？語文學科教育不僅使中國文化體現于教材所選取的文章中，更要體現在教育工作者的教學風采上。課文中的文字本身是固定在紙張之上的，學生自己就可以閱讀，但如何使之煥發真正的生命力和感染力，就需要教師來加以傳達和呈現。

我在曾經的學習過程中有一個明顯的體會：教師的授課方式能夠直接影響我對學習內容的興趣。也就是說，授課的老師如果只是照本宣科，那即便我是個熱愛文學的人，也會覺得文學很枯燥；但如果授課老師能夠全情投入于講臺，使學生感受到文學的魅力和意義，那即便我對文學不感興趣，也愿意有所涉獵。這說明對于語文的教育工作而言，教師的課堂表現至關重要，甚至直接影響學生對語文的態度。

為此，我的建議是教師應當盡量在課堂上優化自己的教學語言，以精煉而不失魅力的表達方式向學生傳授知識，即便學生并不見得可以完全理解其意，但一定能從中感受中華民族語言和文化的魅力，這種影響的意義是極其深遠的。

要做到優化教學語言，就要求教師提高自我要求，不能僅僅把語文教學當成工作，而要當作事業去全身心地投入，不斷提高自身的文化素養和文學功底，做到出口成章，筆耕不輟，從不停止自己對文學和教育的熱愛，并把這種情緒在講臺上飽滿地表現出來，為學生做榜樣，以自身魅力去帶動他們的學習欲望，效果定是事半功倍。

二、 優選習題，以質代量

許多教師認為課后習題量越大，學生的學習效果和掌握知識的情況就越好，我并不認同，起碼對于語文學科而言，這一觀點并不可取。拿數學舉例，學習數學時，學生面對的是數字和符號，做數學題時，面對的依然是數字和符號，都不具備感情色彩的內容。所以在大量的習題訓練中，學生們進行著反復的、機械化的訓練，并不見得會影響他們對數學的初始情緒，同時的確可以得到技能和思維方式上的提高。但語文學科并非如此。語文習題中充斥著文字，每一個字，每一個詞都有它的意義和情感指向，對語文題目進行機械化訓練，最有可能導致的后果是學生對語言和文字本身產生了麻木和厭煩的情緒，就語文教學而言，這是適得其反的。即便學生們解答語文題的能力有所提升，但從長遠來看，這種訓練方式在整個語文教學過程中是得不償失的。

我認為，正確的訓練方式應該是優選習題，以質代量。不必布置大量內容類似的習題，只選取其中有代表性的進行練習。教師在大量習題中仔細挑選，反復斟酌，擇出真正有價值、有意義的內容對學生進行訓練，目的不在于提升他們做題的能力，而在于培養他們對語言和文字的理解、把握、感受的能力。這種能力將融入他們的情緒和思維，在日積月累的學習中發揮微妙的作用。一旦學生們具備了對語言和文字的真正理解，那在面對任何一道習題時，他們都能披荊斬棘，勢如破竹。

三、 突破教材，延伸教學

所謂“因材施教”，合格的教師必須做到真正了解學生的想法，根據他們的想法去分析他們的學習狀態，發現其中的問題，及時采取措施予以解決。依照我對小學生的了解，他們在語文學習中很容易將讀書當成任務，尤其在面對課本時，很容易對課本內容產生毫無緣由的抵觸情緒。比如同樣一篇文章，出現在課本上，他們就不大有興趣，但若出現在課外的讀物中，他們或許會愿意進行翻閱。這在心理學上叫做“刻板偏見”。姑且不談這一心理現象是如何產生的，如何解決這個問題，是目前的小學語文教育工作者最該重視的。

我認為，在授課過程中適當地突破課本，進行延伸教學，是引領學生重新正視課本的重要舉措。比如在講《狐假虎威》這一節時，分析了課本中的寓言故事之后，教師可以進行延伸，額外講述一個與此故事相關的寓言故事，抑或與此故事意義相反的寓言故事。在講述的過程中，學生不再以吸收知識的心態來聽講，只當做聽故事，新鮮感和好奇心會平衡之前對課本故事的抵觸情緒，進而在接受新故事的同時，也會對課本中的故事產生相應的好感，重新刺激了學生對語文學習的興趣，學生有了興趣，教師的教學工作才能順利地進行下去。

總的來說，語文教育不同于其他任何學科的教育，它立足于民族文化之根本，責任重大，意義非凡。同時，它是唯一一門真正融入到日常生活之中的學科，任何人的日常生活都離不開語文，把握好這一點，就能把握好學生學習語文的態度和心理狀態，進而從容施教。當然，教師自己也應該正視自己對語文教學工作的情感，建立自己對語文教學工作的正確態度，為我國的語文教學事業貢獻力量。

參考文獻：

[1]劉曉波.人教版小學語文理論研究[J].新課程（小學），2014-06-28.

[2]楊麗君.淺談小學語文教學理論研究[J].新課程（小學），2017-03-28.

作者簡介：

梁紹蘭，廣西壯族自治區南寧市，南寧市西鄉塘壇洛鎮上中小學。