小組合作的課堂應(yīng)用以及學(xué)生反饋

黃萬連

摘 要：隨著新一輪的課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了前所未有的沖擊。本文是以小組合作模式在本人所任教的地理科目上的應(yīng)用以及學(xué)生的反饋為例進(jìn)行的闡述。

關(guān)鍵詞：課程改革；小組合作；學(xué)生反饋

一、 小組合作在地理學(xué)習(xí)上的應(yīng)用

1. 分組以及布置任務(wù)：在所任教的是八年級(jí)六個(gè)班，每個(gè)班都分了9個(gè)小組，每個(gè)小組5～6個(gè)人，然后根據(jù)學(xué)生的思維情況、個(gè)性特點(diǎn)和性別等因素進(jìn)行了組間的調(diào)整，確定每個(gè)小組的組員有基礎(chǔ)較好的，有位于中間層次的，也有基礎(chǔ)比較差的，以保證在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠保優(yōu)扶差。每組確定一名小組長(zhǎng)①和一名評(píng)分員①。鑒于所教班級(jí)是八年級(jí)，涉及到的是地理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，所以要將下節(jié)課將要復(fù)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)先布置。

2. 過程：凡是有任何問題的提出，先自己獨(dú)立思考，然后小組討論，再派代表在全班同學(xué)面前展示，最后教師點(diǎn)評(píng)。

3. 評(píng)價(jià)體系（采取自評(píng)與互評(píng)形式）：評(píng)價(jià)中不僅有自己小組評(píng)分員的打分，而且有其他小組的評(píng)分員的打分，這樣讓評(píng)價(jià)具有客觀性。最后每小組的總分是教師評(píng)分與小組評(píng)分相加而來，比例為5∶5。小組所得的最終分?jǐn)?shù)會(huì)作為平時(shí)成績(jī)計(jì)算在期末的綜合評(píng)估中。（如下表一）

【例1】 以臺(tái)灣為例，學(xué)習(xí)過程如下：先讓學(xué)生按照以上敘述進(jìn)行分組，每小組拿到提綱、八年級(jí)下冊(cè)地理書和八年級(jí)下冊(cè)地理圖冊(cè)，然后由小組長(zhǎng)組織小組討論，時(shí)間為15分鐘。討論的內(nèi)容是有關(guān)臺(tái)灣的知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)提綱的提示進(jìn)行討論，包括臺(tái)灣的地形、位置、氣候、農(nóng)業(yè)特色、旅游資源、工業(yè)分布等內(nèi)容。討論時(shí)間結(jié)束后，按隨意抽號(hào)數(shù)確定小組答題的先后順序。每小組必須說出不少于兩點(diǎn)有關(guān)臺(tái)灣的知識(shí)點(diǎn)，每小組之間說的知識(shí)點(diǎn)不可以重復(fù)，重復(fù)就進(jìn)行扣分（如下表二），這樣就要求在一小組進(jìn)行展示時(shí)，其他小組必須認(rèn)真聽清楚該小組所說的知識(shí)點(diǎn)，從而從另一側(cè)面又保證了各小組在回答問題時(shí)的紀(jì)律。而且要求每小組內(nèi)每次回答問題的同學(xué)不可以相同，相同則要進(jìn)行扣分，這樣就可以保證每小組各成員都有展示知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能夠集中注意力聽課。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的知識(shí)點(diǎn)是比較了解了，包括基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。

三、 數(shù)據(jù)的分析

本人在所任教的班抽取40人，好中差的比例為1∶1∶1，其他老師任教的班級(jí)為60人，比例也是1∶1∶1，一共是100人進(jìn)行調(diào)查表的填寫。收回的有效的調(diào)查表100份。

對(duì)表格調(diào)查數(shù)據(jù)的分析：1. 在學(xué)校推行以小組合作形式落實(shí)課堂后，此形式在地理課堂全面鋪開，大部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是很感興趣的。不感興趣的學(xué)生比例為少數(shù)。小組合作形式的開展次數(shù)較多，學(xué)生比較主動(dòng)，小組分工比較明確，有組長(zhǎng)，成員，評(píng)分員。討論問題時(shí)，每個(gè)小組接到任務(wù)以后，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)，不同層次思考不同問題。2. 從數(shù)據(jù)中可以得知，小組內(nèi)的合作討論時(shí)間較少，基礎(chǔ)好的學(xué)生課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間較多，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間比較少甚至沒有。課堂上發(fā)表觀點(diǎn)的，大部分是成績(jī)比較好的學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不敢或者不屑作答。個(gè)人課堂上的知識(shí)點(diǎn)的收獲程度不太理想，51%的學(xué)生不知道自己在課堂上是否有所收獲。

從調(diào)查得知，小組合作形式課堂的開展不太理想。小組分工合作的硬件是有的，但是軟件的操作需要我們花更多的時(shí)間去探討。如何減小基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生之間的差距是主要的問題。

四、 開展小組合作課堂的建議

發(fā)揮小組合作在課堂上的重要作用還需要經(jīng)過不斷實(shí)踐與探討。教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論與行動(dòng)技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。不斷細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取讓每位學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)的方式確保每位學(xué)生體會(huì)到小組合作的樂趣。針對(duì)獨(dú)立思考的時(shí)間較少的問題，可以采取提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上小組合作討論的時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，讓簡(jiǎn)單的分工討論深入到探究的階段，讓每位學(xué)生多說，多聽，有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師做回課堂的指導(dǎo)者。對(duì)于有爭(zhēng)論的問題，往往都是教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)放到全班中進(jìn)行討論。“三個(gè)臭皮匠，勝過一個(gè)諸葛亮”。全班進(jìn)行討論，小組各抒己見，讓小組合作的氛圍更濃，讓重難點(diǎn)得到體現(xiàn)，讓有疑問的學(xué)生得到對(duì)問題有正確的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)地理教學(xué)參考》.陜西師范大學(xué)出版社總社有限公司出版，ISSN 1002-2163，總第325～326期，2013年 1-2.網(wǎng)址：www.jwdili.com.

[2]小組合作：http：//baike.baidu.com/view/127943.htm. 高效課堂：http：//baike.baidu.com/view/4614166.htm.endprint