“四精”教學整合模式推動思政課教學效果研究初探

涂曼妮　徐劍

摘要：本文在對現階段高職學生關于思想政治理論課的認知現狀進行調查分析，充分認識教學和教學對象的基礎上，重在對“四精”教學整合模式的探索，以期形成可推行的教學模式。

關鍵詞：四精 整合模式 教學效果

眾所周知，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的講授具有一定難度，要想讓思政課成為學生喜愛的課則更加困難。為提升學生學習思政課的興趣，真正讓思政課“入腦、入心”，筆者經多年潛心研究，總結出“四精”教學整合模式，即“精準對接、精心設計、精密邏輯、精細講解”，用以提升思政課的課程效果。與以往只針對教學某一環節進行研究的方法不同，筆者整合教學的全要素和全環節，發揮“蝴蝶效應”。單獨的教學中的環節和要素看似效果甚微，但是一經精確整合形成呼應，就可能收獲意想不到的效果。

結合多年的實際教學經驗，筆者初步探索并發現了一些有價值的方面，需要進一步驗證和總結，以達到“四精”的效果。“四精”是主體，網絡是兩翼，通過這個整體來進行思政課教學模式的新探索，尋找有別于專業課，符合思政課意識形態教育和素質教育的特點的新型、高效的教學模式。

要想上好一堂思政課，“精準的內容對接、精心的教學設計、精密的邏輯思維、精細的課堂講解”一樣都不能少，這是一個辯證統一的邏輯整體。在整個課程的講解過程中，需要教師在了解學生的基本情況和特殊情況的基礎上，科學分析學生的需求以及學生的語言習慣，然后從教學主體、教學內容、教學方法、教學設計這四個方面進行適當選取，從而在每節課堂上為學生提供整體內容一致、但細節各不相同的思政盛宴。

一、精準的內容對接—核心

在備課過程中，最核心的就是進行教學內容的選取。雖然每節課都是按照課程標準和計劃完成的，基礎理論一致，但是學生是教學中的變量，教學活動應因材施教，所以在進行具體內容的布局和選取的過程中，要充分考慮每個班學生的不同情況，在一定程度上結合學生的專業方向會使課程變得更加貼近學生的學習生活并且更加適合學生，進一步提升了思政課的價值。針對教學內容的選取有幾種比較常用的標準。

1.根據學生的專業不同

思政課要想更好地服務學生，應該在一定程度上與學生的專業相結合，這樣既可以提升學生的學習興趣，也可以改變學生對思政課的刻板印象和原有想法，改變思政課曲高和寡的情況。所以針對不同專業的學生，教師需要在內容選擇時考慮在相應的教學環節添加恰當的教學案例，讓學生有身臨其境的感覺。

2.根據學生日常生活中接觸的信息

互聯網時代，學生們身處海量信息中，每天通過移動網絡可以隨時隨地地獲取各種信息。因此，教師在選取教學內容時應該充分結合時下最新信息進行內容梳理和案例選取，與學生了解的信息達成同步。這樣不僅能使學生更樂于聽課和學習，也容易拉近師生距離，讓學生對教師產生欽佩之感。

3.根據學生的活躍程度

不同班級中學生的活躍程度有所不同。對于活躍度高的班級，教師授課時更容易產生教學激情，教師既樂于與學生進行深度探討和交流，也樂于選取更多、更新的信息與學生進行分享，輔助教學。而對于活躍度相對比較低的班級，教師在教學內容選取時會更偏向自帶效果的內容。所以學生活躍度的不同，會影響教師在備課過程中對于細節內容的調整。

二、精心教學設計——關鍵

教學設計是課程是否精彩的關鍵，對教學內容有著穿針引線的作用。教師在每節課備課時就應該清楚這節課的教學對象、教學目標、教學內容，并要選取最有效的教學方法和步驟來呈現不同的教學內容，這就是教學設計。通過精彩的課程設計，充分調動學生參與的積極性和學習的主動性，提高課堂的抬頭率和聽課率。

1.針對不同的內容運用不同的教學方法

對于理論性、概念性的內容，適合采用“案例先導+總結”的方法；對于常識性的內容，適合采用提問互動的方法；對于歷史性內容，適合采用播放“視頻資料”的方法；對于開放性的內容，適合采用“討論式”來引導學生得出正確結論的方法；對于素質性內容，適合通過“情景模式”來讓學生身臨其境地參與；對于現象性的內容，適合采用“案例式”方法來幫助學生充分論證等。

2.針對不同的學生運用不同的教學方法

雖然按照不同的內容性質選用不同的教學方法是常態，但是還需要考慮不同班級學生的不同特點，要對教學方法進行微調。對于容易調動的學生，可多運用互動的教學方法；對于不容易調動的學生，可多運用論證性、視頻類的教學方法等。

三、精密邏輯思維——主軸

教師對于整個教學過程要了然于心，這是備課的要義所在。而保證課程順利開展的主軸就是教師的邏輯思維，這既包括教師自身的邏輯思維，又包括課程推進的邏輯主線。

“邏輯思維，是指人們在認識過程中借助概念、判斷、推理等思維模式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維是確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維模式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些思維模式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。”

教師應該將已經選取好的教學內容，以及匹配的教學方法按照邏輯進行整合，根據論點、論據、論證這幾方面進行梳理，順利推進教學，達到教學效果，完成教學目標，力爭讓學生都能夠通過教學設計過程對所有的知識點達到水到渠成的理解。有了邏輯，學生不再是被灌輸知識，而是主動總結并掌握相關知識點。課堂不再是教師的“一言堂”，而是全班學生都參與教學活動。課堂氛圍也不再是呆板枯燥，而是思辨而靈動。

四、精細課堂講解——載體

教師完成了前“三精”，可以說是“萬事俱備，只欠東風”。這“東風”就是教師的課堂講解。這是一堂課成敗與否的臨門一腳。前期的備課能否達到應有的效果，實現既定目標，需要教師在課堂上沉穩的組織、巧妙的語言、隨機應變的能力。只有這樣教師才能夠通過精細的講解，使學生能夠通過精彩的課堂設計，按照精密的邏輯，最終獲得教學內容，完成教學目標。

1.教師是主導，學生是主體

雖然要在教學中提倡發揮學生的主體性，但課堂依然應該是以教師為主導，這一點在思政課上體現得尤其明顯。教師要對整個教學過程了然于胸，才能在課堂教學中穩步推進教學，扎實地完成教學任務。

2.教師要有風趣幽默、妙語連珠的語言能力

（1）教師自身的語言水平非常關鍵

根據調查數據顯示，學生對于課堂教師的語言風格是非常在意的。與語言平淡、語調毫無起伏、音量令人昏昏欲睡的課程相比，學生更喜歡風趣幽默的語言。在這樣的語言環境下更容易集中注意力，也更樂于接受知識的傳遞。教師應該盡量調動自己的熱情，以最大的積極性和飽滿的情緒投身到教學講解中，用抑揚頓挫、妙語連珠的語言吸引學生，這樣的課堂當然會備受學生歡迎。

（2）教師要研究學生的語言習慣

時代的發展和生活經歷都會影響學生的語言習慣。不同時期的學生有不同的語言習慣，尤其是在如今互聯網飛速發展的時代，學生們的大量時間都在網絡中度過，無時無刻不在以不同的形式參與網絡生活。這幾年網絡語言也逐漸從網絡進入現實生活，不再只是網絡中的專屬表達，一些熱詞也隨之出現，如“藍瘦、香菇”“666”等。教師可以在案例講授或者評價中適當地運用一些貼近學生日常生活和“接地氣”的語言，不僅可以讓師生之間的關系更加融洽，還能夠讓學生更樂于接受教師的教育。

（3）教師要有寬廣的閱讀面

要想在課堂上游刃有余，教師必須加大閱讀量，無論是各種書籍還是各類新聞信息，都需要積極地獲取。教師每天都要花大量的時間吸收各方面的知識，只有這樣才能引經據典，增強教學效果。

3.教師要處變不驚、隨機應變

課堂是一個充滿變數的地方，即使課前做了充分的準備，也會有一些突發狀況，這就需要教師有足夠的定力，要處變不驚。面對學生的一些突發奇想的觀點，課堂中出現的一些異常的狀況等，教師都要有足夠的應變能力，這是每一位教師都應該有的素養。

一堂思政課能夠有效推進，除了“四精”這個主體之外，還要借助“網絡”。隨著網絡的發展，課堂不再只是單純的人的世界，還包括無處不在的網絡。教師了解學情、發布教學任務、推送教學案例等均可以借助便捷的網絡。通過手機就可以與學生進行實時溝通、推送與反饋，這大大縮短了教學的時空距離，增加了教學的容量，對于思政課未來的發展具有積極的影響。

有了“四精”教學模式，教師在進行任何一節思政課的備課和講授時，都可以從容高效地對四個要素進行整合，按照模式推進教學。在長期的教學實踐中，這個模式對于幫助學生克服學習惰性，提高學生的學習積極性和參與性，打造學生“抬頭率和聽課率”雙高的課堂，提高思政課的教學效果和魅力，站穩思政課思想政治理論教育主陣地、主渠道的作用都非常有效。