中職學校地理教學中的小組合作學習模式研究

鄒金興

本文從小組合作學習的內涵和特點、當前中職地理課堂小組合作學習存在的問題和如何在中職地理教學中有效地組織小組合作學習三個方面進行系統的闡述，并提出了具體的意見和建議，以期提高中職地理課堂小組合作學習的有效性。

一、小組合作學習的特點

1.小組是合作學習的主體，組內的每個學生承擔不同的角色

教師的分組要科學合理，要詳細地了解每位學生的學習水平和學習狀態，采取“以強帶弱，以弱促強”的分組原則。小組成員的數量以3～5人為宜，4人為最佳，因為4人小組可以兩兩組合靈活交流，對組內成員互相啟發、互助學習起到良好的作用。

2.小組合作學習的考核主要為小組整體成績的考核

小組整體的考核成績是由組內每位成員的成績共同決定的，只有當每位成員都完成學習任務，這個團隊才算成功。這種考核機制使得組內的每位成員價值得到充分的體現，大家為了集體的榮譽，互相協作、互幫互助，朝著共同的目標努力，最終圓滿地完成學習任務。在這一過程中，學生會體會到集體力量的強大，感受到自己的價值。

二、當前中職地理課堂小組合作學習中存在的問題

1.小組合作學習難以開展。

近幾年，中職地理教學改革取得了豐碩的成果，但是應試教育仍然影響著這一代學生的學習習慣。有相當多的學生對于小組合作學習一知半解，不能體會到小組合作學習的好處，更多地習慣于通過獨立思考來解決問題，對于他人的幫助不屑一顧，也不善于發表自己的觀點。此外，一些教師受傳統教育思想的影響過深，仍然采用填鴨式的教學方式，沒有認識到小組合作學習的重要性，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習。

2.小組合作學習過于形式化

小組合作學習，是以小組的形式進行合作學習，共同實現學習目標。小組的學習成績應當由每位小組成員的成績來決定。但是在實際課堂中，小組內成員之間缺乏基本的交流和互助，有的不愿意與他人交流，只顧自己學習；有的借由學習之名，與組內成員嬉笑玩鬧；有的裝腔作勢、目中無人。

三、提高中職地理課堂小組合作學習有效性的策略

1.培養學生良好的學習習慣和合作意識

首先，教師可以培養學生的傾聽習慣。讓學生善于接受和理解別人的所感所想，在傾聽中學會總結和反思。

其次，教師要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，要勇于對自己質疑的問題說“不”，這不僅體現在質疑組內成員，更體現在質疑教師、質疑權威上。不過，質疑的前提是要對問題有自己合理的理解和看法，不能胡亂質疑。

2.注意分組的科學性和自愿性

教師要做好充足的課前準備，準確的了解每位學生的學習水平、學習狀態和學習風格，并在此基礎上進行科學合理的分組。分組要充分重視學生的意見，避免學生因分組不合理而產生逆反情緒，影響小組合作學習效率。

3.設置不同的學習環節，將小組合作學習滲透其中

教師的教學過程不應該千篇一律，應該根據實際教學內容設置不同的教學環節，并將小組合作學習滲透到若干個環節中。這樣做的目的是既可以提高學生的學習興趣，又能讓教師準確地把握課堂教學進度。當然，因為小組合作學習是比較耗時的，所以教師應嚴格把握上課時間，不能濫用小組合作學習，造成拖堂現象。

4.對學生進行科學、合理以及積極的評價，促使學生能夠清楚地認清自我，增強其自信心

首先，教師在評價時，不能只注重結果評價，要充分與過程評價結合，得出綜合性的評價。

其次，教師要將小組學習的結果與小組中學生的積極性、參與性進行綜合評價。在這過程中，可傾向學生的參與性與積極性評價方面。

最后，教師在評價時，要嚴格按照標準，公開、合理地進行評價，對于欠缺的小組給出中肯的意見，對于較為優秀的小組給予恰當的表揚。

小組合作學習作為新課改下一種非常有效的學習方法和教學手段，其表現形式和組織形式是多種多樣的。隨著新課改的不斷深入，小組合作學習一定會不斷發展和完善，也一定可以與中職地理教學緊密結合，成為一種不可替代的學習方法和教學手段。