任務驅動教學在中職汽車維修專業(yè)課程中的應用

趙術虎

近年來，職業(yè)教育飛速發(fā)展，教學資源在數(shù)量和來源上可供選擇的范圍擴大，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生對知識的需求。面對教學現(xiàn)狀，各職業(yè)院校紛紛針對教學模式不斷推陳出新，各專業(yè)根據自身特點，創(chuàng)新任務驅動、情景教學、微課教學等方式，重在從完善授課方式上提高教育教學質量。實踐證明：合理的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)高質量教學。筆者以浙江省杭州第一技師學院汽車維修專業(yè)教學模式改革為例，圍繞任務驅動釋義、實施過程、體會與感悟進行系統(tǒng)剖析，旨在為職業(yè)學校教學模式改革提供參考。

一、任務驅動教學釋義

任務驅動教學是指教師根據教學內容，提前設計成教學任務工單，科學設置教學目標，學生根據任務工單的要求，結合學校現(xiàn)有教學設施，通過分組學習方式，在教師引導下合作完成任務工單規(guī)定的任務。

在開展任務驅動法教學過程中，一般將學生分為6個人一組，每組安排一名組長。教師根據現(xiàn)有教學設備合理分配教學資源，從而最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。在學習小組劃分過程中，挑選優(yōu)秀的學生擔任小組長，組織大家確定任務，分析思路，教師扮演好課堂教學的引導者和參與者，鼓勵學生成為課堂的主人。從實踐來看，通過在專業(yè)課程中采用任務驅動法教學，可以幫助學生明確學習任務，教師考核更加精細，教學效果顯著。

二、實施過程

在汽車維修專業(yè)課的教學過程中，任務驅動法更符合學生個人的水平和特點。筆者在講授汽車類專業(yè)課程過程中，特別是講授發(fā)動機電控系統(tǒng)、車身電控、拆裝與檢修等內容時，通過任務工單實現(xiàn)了“以賽促學、以賽促練”的教學目的，學生的參與度和課堂教學質量較好。具體實施步驟如下。

1.創(chuàng)設任務情景

在任務驅動教學過程中，教師要依據課程的內容和教學目標編制適合學生學情的任務工單。工單包含：任務要求、組員分工、實施步驟、問題處理情況分析、考核評價等內容，從而為學生自主學習、分組學習提供指導。

2.組織任務實施

在任務驅動教學實施過程中，根據學生學習情況合理分組。在授課前組織組長進行集中培訓，幫助其建立科學的分析思路，便于在開展教學過程中其很好地扮演“教師助手”的角色。此外，在學習小組劃分過程中，重點強調規(guī)范性和實習安全，選派認真負責的學生擔任“衛(wèi)生員”和“安全員”，消除安全隱患，提高實習課程的安全系數(shù)。

教師授課前，帶領大家分析本節(jié)課的任務目標，明確考核標準。例如在學習汽車電控發(fā)動機故障診斷課程內容時，教師提前將教學車輛設置故障，教師扮演“車主”角色，描述車輛故障現(xiàn)象，然后讓學生帶著問題開展小組討論。如車輛出現(xiàn)無法啟動或怠速不穩(wěn)狀況時，可以設置如下問題：（1）發(fā)動機怠速不穩(wěn)的原因有哪些？（2）發(fā)動機無法啟動的故障原因有哪些？（3）發(fā)動機加速不良的原因有哪些？通過這些問題，讓學生相互交流，完成分工問題。

在學習過程中，根據教學設備的數(shù)量和可設置的任務進行分工。在《汽車電控發(fā)動機故障診斷》課程中，可以設置如下故障：（1）分析發(fā)動機的故障現(xiàn)象？（2）小組成員如何分工？（3）如何進行故障分析。（4）小組任務評價。通過組長評價和教師考核相結合的形式，從而得出各個小組的成績。

3.學習評價

合理的評價機制能激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)現(xiàn)各組之間的差距，便于教學反思。在進行學生評價過程中，采用了多元評價模式，小組成績主要包括：人員分工情況10%、工單完成情況20%、任務達標情況40%、衛(wèi)生清潔情況10%、安全情況10%、課堂參與度10%等內容組成。在評價指標實施過程中，衛(wèi)生清潔、安全情況是否決項，便于培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣和安全意識；針對任務達標情況進行分析，查找學生的學習質量，對于教學反思意義重大。

4.企業(yè)7s管理評價

通過將企業(yè)的7s要素引入課堂，良好的衛(wèi)生、清潔、安全習慣，可以讓學生提前了解企業(yè)管理標準，為學生頂崗實習、就業(yè)打下基礎。

三、體會與感悟

合理的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、思維創(chuàng)新能力，有助于提高教學質量。通過任務驅動法教學，激活了學生的學習思維，為學生自主學習、合作學習奠定了基礎，學生的學習成績大幅度提高。實踐證明，任務驅動教學在汽車專業(yè)課程授課中效果明顯。